La teoria del carico cognitivo di John Sweller

La teoria del carico cognitivo di John Sweller suggerisce che l'apprendimento avviene al meglio in condizioni allineate con l'architettura cognitiva umana. Sebbene non sia noto con precisione, la struttura dell'architettura cognitiva umana è riconoscibile attraverso la ricerca sperimentale.

Il carico cognitivo è correlato alla quantità di informazioni che la memoria di lavoro può memorizzare allo stesso tempo. Sweller ha detto che, dato che la memoria di lavoro ha una capacità limitata, i metodi didattici dovrebbero evitare di sovraccaricarla con attività aggiuntive che non contribuiscono direttamente all'apprendimento..

Sweller costruisce una teoria che tratta gli schemi, o combinazioni di elementi, come le strutture cognitive che formano la base della conoscenza di un individuo. Lo ha fatto dopo aver riconosciuto la ricerca sull'elaborazione delle informazioni di George Miller, che mostra che la memoria a breve termine è limitata in termini di numero di elementi che può contenere contemporaneamente.

Sweller lo ha sostenuto la progettazione didattica può essere utilizzata per ridurre il carico cognitivo sugli studenti. Molto più tardi, altri ricercatori hanno sviluppato un modo per misurare lo sforzo mentale percepito, che è indicativo del carico cognitivo.

Uno dei punti importanti della teoria del carico cognitivo di John Sweller è questo il pesante carico cognitivo può avere effetti negativi nel completamento del compito. Inoltre, mostra l'importanza di considerare che l'esperienza del carico cognitivo non è la stessa in tutto. Ad esempio, persone anziane, studenti e bambini sperimentano quantità diverse e maggiori di carico cognitivo.

Teoria del carico cognitivo di J. Sweller

Per la psicologia cognitiva, Il carico cognitivo è lo sforzo utilizzato nella memoria di lavoro. Sweller ha progettato questa teoria per fornire linee guida progettate per assistere nella presentazione delle informazioni; il suo obiettivo era incoraggiare le attività degli studenti che ottimizzano le prestazioni intellettuali.

Pertanto, l'autore ritiene che il contenuto della memoria a lungo termine sia "Strutture sofisticate che ci permettono di percepire, pensare e risolvere problemi", invece di un gruppo di dati appresi dalla memoria. Queste strutture, chiamate schemi, ci consentono di trattare più elementi come uno. In questo modo, gli schemi sono le strutture cognitive che formano la base di conoscenza. Gli schemi sono acquisiti per tutta la durata dell'apprendimento e possono avere altri schemi contenuti all'interno di se stessi.

La differenza tra un esperto e un principiante è che un principiante non ha acquisito gli schemi di un esperto. L'apprendimento richiede un cambiamento nelle strutture schematiche della memoria a lungo termine ed è dimostrato dalle prestazioni, che è progressiva. Il cambiamento nelle prestazioni si verifica perché, man mano che acquisiamo familiarità con il materiale, le caratteristiche cognitive associate al materiale vengono modificate in modo che la memoria di lavoro possa gestirle in modo più efficiente.

Per l'acquisizione di schemi che si verificano, l'istruzione deve essere progettata per ridurre il carico della memoria di lavoro. La teoria del carico cognitivo di John Sweller si occupa delle tecniche per ridurre il carico della memoria di lavoro al fine di facilitare i cambiamenti nella memoria a lungo termine associati all'acquisizione di schemi.

Principi della teoria del carico cognitivo di Sweller

il raccomandazioni specifiche per quanto riguarda la progettazione di materiale didattico che John Sweller propone nella sua teoria del carico cognitivo, includere:

• Cambia i metodi di risoluzione dei problemi usando problemi senza obiettivi o esempi risolti. L'obiettivo è evitare approcci di mezzi e fini che impongano un carico di pesante memoria di lavoro.
• Eliminare il peso della memoria di lavoro associato alla necessità di integrare mentalmente diverse fonti di informazione attraverso l'integrazione fisica di tali fonti di informazione.
• Elimina il carico di memoria di lavoro associato all'elaborazione di informazioni non necessarie ripetitivo riducendo la ridondanza.
• Aumentare la capacità della memoria di lavoro utilizzando informazioni uditive e visive in condizioni in cui entrambe le fonti di informazione sono essenziali, non ridondanti, per la comprensione.

Punti chiave della teoria del carico cognitivo

Come abbiamo visto, la teoria del carico cognitivo è una teoria del design didattico che riflette la nostra architettura cognitiva o il modo in cui elaboriamo le informazioni.. Durante l'apprendimento, l'informazione deve essere conservata nella memoria di lavoro fino a quando non è stata elaborata abbastanza per passare alla sua memoria a lungo termine.

La capacità della memoria di lavoro è molto limitata. Quando vengono presentate troppe informazioni contemporaneamente, siamo sopraffatti e gran parte di queste informazioni viene persa.

La teoria del carico cognitivo rende l'apprendimento più efficiente usando metodi di allenamento che riflettono questo. Questi metodi includono:

• Misurare l'esperienza e adattare le istruzioni.
• Ridurre lo spazio dei problemi dividendo i problemi in parti e utilizzando problemi parzialmente completati ed esempi risolti.
• La fusione di più fonti di informazioni visive quando possibile.
• L'espansione della capacità della memoria di lavoro attraverso l'uso di canali visivi e uditivi.

Conoscenza e pensiero critico

Una delle domande suggerite dalla teoria del carico cognitivo è che "conoscere le cose" è necessario per pensare in modo critico a queste cose, o almeno è più efficiente quando ciò accade. Ciò suggerisce anche che due delle principali attività di elaborazione delle informazioni (acquisizione delle conoscenze e risoluzione dei problemi) dovrebbero essere considerate separatamente, concentrandosi prima sullo schema e poi sulla risoluzione dei problemi.

In questo senso, Sweller lo suggerisce "Un motivo importante per l'inefficacia del problem solving come dispositivo di apprendimento è che i processi cognitivi richiesti dalle due attività non sono sufficientemente sovrapponibili e che la risoluzione di problemi convenzionali sotto forma di analisi di mezzi e fini richiede una quantità relativamente grande di capacità di elaborazione cognitiva che, pertanto, non è disponibile per l'acquisizione di schemi ".

Metti un altro modo, la ragione per cui la risoluzione dei problemi e la conoscenza del dominio non sono direttamente proporzionali è dovuta a come funziona il cervello umano. La risoluzione dei problemi occupa una "larghezza di banda cerebrale cruciale" che riduce ciò che resta da apprendere nuove cose. Naturalmente ciò ha implicazioni significative sul modo in cui gli insegnanti possono progettare lezioni, unità e valutazioni.

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