Tipi e caratteristiche di apprendimento associativo

Imparare dalle nostre esperienze basate su ciò che abbiamo vissuto prima è fondamentale per la sopravvivenza. esso consente l'esecuzione di modelli di comportamento sempre più adattivi, e persino prevedere i possibili esiti delle nostre azioni: ad esempio, impariamo ad evitare certi stimoli e a cercare attivamente gli altri perché siamo stati in grado di collegarli con qualche tipo di conseguenza prima.

Perché agiamo come facciamo noi e come abbiamo imparato a farlo è qualcosa che ha affascinato l'umanità per secoli e ha portato all'esplorazione e all'indagine sull'argomento di diverse discipline come la psicologia, generando correnti e teorie diverse. Tra queste correnti teoriche possiamo trovare il comportamentismo, per il quale si trova la base principale e la spiegazione del comportamento nella capacità di associazione e apprendimento associativo. Riguarda questo concetto di cui parleremo in questo articolo.

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Il concetto di apprendimento associativo

L'apprendimento associativo è inteso come il processo attraverso il quale gli esseri umani e altri esseri viventi stabiliscono un legame o un'associazione tra due o più fenomeni, in modo tale che imparino e reagiscano a questa relazione. Questo apprendimento suppone un cambiamento nel comportamento del soggetto che lo acquisisce, al punto di anticipare che determinati stimoli o azioni porteranno all'arrivo di altri stimoli o conseguenze.

Affinché ciò avvenga, è necessario che ci sia un po 'di condensazione, assuefazione o sensibilizzazione verso la relazione tra entrambi gli elementi, qualcosa che a sua volta implica che si verificano ripetutamente in una certa misura in modo concorrente e contingente.

È un concetto appositamente elaborato dal comportamentismo, un paradigma della psicologia che si concentra sullo studio del comportamento come l'unico elemento empirico e osservabile della psiche (lasciando da parte il ruolo dell'apparato psichico stesso in esso) e che Stavo cercando fornire una spiegazione obiettiva e scientifica del nostro comportamento, essendo infatti la capacità di associare una delle sue basi principali.

Inizialmente, il comportamentismo ha valutato che l'apprendimento associativo dipendeva solo dalle proprietà degli stimoli e dal modo in cui sono stati presentati, con l'apprendista come soggetto totalmente passivo che ha semplicemente afferrato la relazione.

Tuttavia, con il passare degli anni e con nuove correnti come cognitivista e cognitivo-comportamentale, la comprensione di questo fenomeno ha incluso sempre più variabili cognitive del soggetto, diventando un elemento più attivo in quel tipo di apprendimento.

Infatti, al momento si considera che l'apprendimento associativo ci consente di essere in grado di fare previsioni e stabilire nuove strategie derivanti dalla ricezione delle informazioni da essa autorizzate, stabilire relazioni causali basate sull'esposizione ripetuta agli stimoli. Ed è che non solo associamo stimoli, ma anche idee, concetti e pensieri in modo tale che possiamo sviluppare nuove conoscenze anche senza dover subire una vera stimolazione.

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Tipi di apprendimento associativo di base

Successivamente vedremo due delle principali forme di apprendimento associativo, che, sebbene non spieghino la totalità dell'apprendimento, servono come alcune delle basi dell'apprendimento associativo.

Condizionamento classico

Il condizionamento classico o pavloviano è uno dei più basilari ma allo stesso tempo fondamentali tipi di apprendimento associativo che è stato studiato, e il suo studio serve come base per approfondire il fenomeno dell'associazione. Nel condizionamento classico, viene considerato il comportamento degli umani e di altri animali deriva dall'apprendimento della relazione esistente tra vari stimoli.

In particolare, si apprende che due stimoli sono correlati a causa della percezione che entrambi si verificano contingenti e vicini nello spazio e nel tempo, osservando ripetutamente che l'aspetto o la scomparsa di uno stimolo precede o è correlato all'aspetto o scomparsa di un altro.

In questo processo, uno stimolo in grado di generare da solo una risposta fisiologica incondizionata o uno stimolo incondizionato è accoppiato o correlato a uno stimolo neutro, in modo tale che, come avviene una presentazione congiunta, sia condizionata in modo tale da finire per generare una risposta uguale o simile a quella che genererebbe lo stimolo incondizionato, ciò che si chiamerebbe risposta condizionata.

Questo tipo di relazione viene appresa sulla base della ripetizione, anche se a seconda dello stimolo, della sua salienza e del modo in cui la relazione viene presentata può generare un'associazione più veloce o più lenta. Inoltre, l'associazione può verificarsi sia a livello di stimolazione positiva (impariamo che le cose che ci piacciono si riferiscono a cose neutrali) sia avversive (gli stimoli dolorosi sono associati ad altri neutri, che finiscono per generare paura).

Ad esempio, immagina di portarci il nostro piatto preferito: il suo aspetto (stimolo incondizionato) ci fa desiderare di mangiare e iniziamo a salivare (risposta incondizionata). Ora, se qualcuno di solito suona un campanello poco prima che ci portino del cibo, finiamo per associare l'idea che la campana è legata al cibo, che alla lunga farà uno stimolo che all'inizio era indifferente a noi ( stimolo neutro) per avere un valore simile a quello del cibo (il suono della campana passa dallo stimolo neutro a quello condizionato) e generare una reazione di, in questo caso, salivazione (risposta condizionata).

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Condizionamento operativo

Un altro dei principali tipi di apprendimento associativo è il condizionamento operativo di Skinner, che va dall'associazione di semplici stimoli a considerare l'associazione esistente tra la propria emissione o non emissione di un comportamento e le conseguenze che questo ha.

In questo tipo di apprendimento associativo troviamo che la realizzazione di un comportamento o comportamento specifico ha una serie di conseguenze che alterano la probabilità che tale comportamento riappaia a causa dell'associazione appresa. Quindi possiamo trovare casi di rinforzo (positivo o negativo) o punizione (positiva o negativa), che implicano rispettivamente l'aumento o la diminuzione del comportamento dalla presenza di certe conseguenze.

Nel rinforzo positivo, il comportamento porta alla comparsa di uno stimolo appetitivo, mentre nel rinforzo negativo uno stimolo avversivo viene eliminato o smette di apparire: in entrambi i casi il comportamento è considerato positivo per il soggetto, che aumenta la probabilità del suo aspetto.

Riguardo alla punizione: nella punizione positiva una conseguenza o uno stimolo avversivo viene applicato o somministrato se il soggetto esegue il comportamento, mentre nella punizione negativa viene eliminato o estratto uno stimolo o un elemento positivo o appetitivo per il soggetto. In entrambi i casi la probabilità di ripetere il comportamento diminuisce, poiché ha conseguenze avversive.

Oltre a ciò, dobbiamo anche tenere presente che le conseguenze possono essere presenti immediatamente o essere ritardate, qualcosa che altererà anche la probabilità di comparsa di comportamenti e che potrebbe essere mediata da aspetti come il modo in cui il comportamento e le conseguenze o il sequenziamento di questo (ad esempio se c'è una contingenza tra i due insiemi o variabile, o se le conseguenze compaiono ogni volta che il comportamento viene eseguito o durante un intervallo di tempo specifico).

Imparare dall'osservazione

Un altro tipo di apprendimento è che parte dell'associazione sta imparando dall'osservazione. In questo caso, partendo dal condizionamento precedente, si crea un'associazione tra ciò che accade a lui o qualcun altro e noi, e possiamo raggiungere un apprendimento associativo senza dover sperimentare direttamente l'associazione degli stimoli. All'interno di questo possiamo trovare, ad esempio, l'apprendimento sociale o l'imitazione di modelli.

Riferimenti bibliografici:

• Dickinson, A. (1980). Teoria contemporanea di apprendimento degli animali. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. and Muñoz, J.J. (2012). Psicologia di base Manuale di preparazione CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. e Prado, J. Apprendimento associativo e apprendimento spaziale: storia di una linea di ricerca (1981-2001). In Vila, J., Nieto, J. e Rosas, J.M. (2003). Ricerca contemporanea nell'apprendimento associativo. Studi in Spagna e Messico. Collezione di talpa Univesitas.