Definizione del concetto di sé nell'adolescenza e nell'infanzia

¿Cos'è il concetto di sé? Possiamo definire il concetto di sé come il Set di funzionalità (fisico, intellettuale, emotivo, sociale, ecc.) che costituiscono l'immagine che un soggetto ha di se stesso. Questo concetto di se stesso non rimane statico per tutta la vita, ma è sviluppato e costruito grazie all'intervento di fattori cognitivi e all'interazione sociale durante lo sviluppo. È necessario comprendere il progresso nel concetto di sé all'interno della struttura del progresso delle capacità e delle capacità di relazionarsi e riconoscere gli altri.

Il concetto di sé ha come una delle sue premesse la consapevolezza che se stessi è un essere differenziato dagli altri e dall'ambiente, cioè dall'autocoscienza. In Psicologia online scopriremo il definizione del concetto di sé nell'adolescenza e nell'infanzia così, così, tu sai meglio in che cosa consiste.

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1. Cos'è il concetto di sé
2. L'auto-concetto di un bambino
3. La capacità di riconoscersi: autocoscienza
4. Definizione del concetto di sé secondo gli autori
5. L'evoluzione del concetto di sé nell'età prescolare
6. L'uso del linguaggio come segno del concetto di sé
7. Self-concept nei bambini dai 2 anni
8. Il concetto di sé nell'adolescenza
9. L'importanza del concetto di sé nella salute mentale

Cos'è il concetto di sé

Abbiamo iniziato questo articolo sul definizione del concetto di sé nell'adolescenza e nell'infanzia chiarendo che cosa consiste precisamente nel "concetto di sé" o nel concetto di sé.

Definizione del concetto di sé

Descriviamo il concetto di sé come l'opinione e la valutazione che una persona ha di se stessa, l'idea di sé è un costrutto molto ampio che include molti termini di vendita come l'autostima, l'auto-accettazione e il rispetto di sé. e che sia basato su caratteristiche fisiche e psicologiche per essere in grado di allenarsi adeguatamente.

¿Come si forma l'idea di sé?

Per la maggior parte degli attuali studiosi di auto-concetto, il bambino non ha alcuna sensazione di indifferenziazione totale, e il tuo mondo non è disorganizzato come pensavi. Tuttavia, la sua esperienza di se stesso come persona indipendente è, fino alla fine del secondo semestre di vita, molto rudimentale, fragile e dipendente dall'ambiente fisico e sociale.

Durante i primi mesi di vita, il bambino è immerso in un insieme di sensazioni ed esperienze che si verificano a contatto con l'esterno, con fenomeni quotidiani e con interazioni con persone vicine a loro. Il bambino deve formare una rappresentazione generale, organizzare queste esperienze da eventi che sono percepiti come isolati. Inoltre, sta imparando a integrare i sistemi con cui è equipaggiato, quelli che gli permettono di percepire il mondo e gli altri, con quelli che gli permettono di agire. Per esempio, Impara a piangere quando vuoi attenzione.

Da questo apprendimento e integrazione, legati all'interazione e all'aumento delle capacità cognitive, emergerà la sua capacità di controllare l'ambiente, che, a sua volta, implica un elemento di riconoscimento di se stesso come un essere indipendente.

L'auto-concetto di un bambino

Questo primitivo senso del sé è ciò che Lewis e Brooks-Gunn hanno chiamato Io esistenziale, in chiara allusione al concetto di James. Entro dieci mesi, i bambini hanno un'esperienza di piena differenziazione dei loro caregivers e del loro ambiente.

Bandura sottolinea che durante questi mesi il bambino raffina ciò che potremmo chiamare la sua capacità di autogestione e questo non è altro che l'acquisizione e la raffinatezza delle abilità per essere in grado di controllare gli eventi nel loro ambiente (indicare un oggetto che vuoi, piangere quando qualcosa non ti piace, sorridere quando ottieni qualcosa, ecc.).

Durante i primi diciotto mesi, l'interazione sociale è una fonte essenziale di informazioni e di aiuto nella consapevolezza di se stessi e dell'esistenza degli altri. Le attività sociali di grande importanza si verificano nei giochi, come il cuculo, in cui i bambini imparano regolarità e modelli di relazione che sono basati, e allo stesso tempo aiutano in un'esperienza del Sé e dell'altro.

anche, imitazione come forma di relazione e la conoscenza è uno degli elementi influenti nell'emergenza del Sé, poiché implica mettere in gioco non solo un controllo su se stesso, ma anche un riconoscimento dell'altro come modello.

La capacità di riconoscersi: autocoscienza

La consapevolezza di sé non solo assume il senso di sé come un essere indipendente dall'ambiente e dagli altri, ma ha un ruolo fondamentale come base delle emozioni. Riguardo al mondo emotivo del bambino, durante i primi quattro mesi, è fondamentalmente composto da sensazioni di piacere o disgusto che quando iniziano ad essere coerenti con la stimolazione dell'ambiente (carezze, giochi, ecc.) Aiutano anche a organizzare il loro mondo.

In questo modo, l'autoconsapevolezza è una grande conquista nel mondo cognitivo su cui si baserà l'emergere e lo sviluppo di emozioni come l'orgoglio o la vergogna, insieme ad altri che implicano il riconoscimento del prospettiva come empatia o comportamenti tendenti a ingannare. La consapevolezza di sé ha una delle sue migliori espressioni nel emergenza del senso del Sé come oggetto di conoscenza e ciò può essere visto nell'acquisizione della capacità di auto-riconoscimento.

Per continuare con la definizione di concetto di sé nell'adolescenza e nell'infanzia, è importante comprendere come appare la capacità di autoriconoscimento. L'emergere di a senso del Sé come indipendente e distinto degli altri, ha una chiara riflessione sulla capacità di riconoscersi, cioè nella capacità di auto-riconoscimento.

Definizione del concetto di sé secondo gli autori

Ora che sappiamo cos'è il concetto di sé, è importante analizzare il concetto di concetto di sé (scusa ridondanza) con il passare degli anni.

il indagini classiche sull'auto-riconoscimento eseguite da Lewis e Brooks-Gunn sono state fatte dipingendo con i bambini con il rossetto di diverse età e senza che se ne rendessero conto. Poi sono stati messi di fronte a uno specchio per vedere se mostravano segni di auto-riconoscimento. Era considerato tale quando il bambino teneva la sua mano sul segno. Un'altra strategia per studiare l'auto-riconoscimento è stata realizzata attraverso fotografie e video in cui venivano mostrati dei bambini che stavano cercando di scoprire se erano in grado di riconoscersi in loro (Bigelow e Johnson). Questi studi hanno dimostrato che il riconoscimento di se stessi è abbastanza presto in fase di sviluppo, anche se sembra esserci un divario tra i risultati di diverse indagini.

Diversi studi mostrano come, quando hanno cinque mesi, alcuni bambini siano in grado di riconoscere e differenziare parti del loro corpo da quelli di altri bambini quando vengono posti di fronte a uno specchio, sembra che questa capacità sia presentata più chiaramente verso i 15 mesi. Tuttavia, questa capacità continuerà ad essere raffinata e affermata in un modo che, verso 24 mesi, possiamo parlare di auto-riconoscimento in senso stretto. D'altro canto, le indagini condotte con video e fotografie sembrano fornire informazioni sul fatto che questo riconoscimento di se stessi sarebbe apparso alcuni mesi più tardi, senza che fosse stato spiegato alcun motivo per questo fenomeno..

Nel 1990, Lewis et al. nel quadro della loro ricerca volta a scoprire l'emergere dell'auto-riconoscimento usando lo specchio, e con i bambini tra i 15 ei 24 mesi, hanno elogiato e rafforzato verbalmente i bambini che si erano riconosciuti in esso. Quando ciò accadeva, i bambini reagivano sorridendo, piegando la testa e guardando lateralmente o coprendosi i volti, il che è un chiaro segno di vergogna per l'adulazione e per il ricercatore. Inoltre, i bambini che non hanno mostrato segni di auto-riconoscimento non hanno risposto a questa adulazione.

Un altro dei segni di auto-consapevolezza e auto-consapevolezza è chiaramente mostrato verso due anni, quando i bambini mostrano altri comportamenti che suppongono una differenziazione degli altri come il uso di pronomi personali e possessivi (Io, mio, mio) e le reazioni di tristezza o di lotta per un possesso che, lungi dall'essere interpretato come un atto negativo, può essere interpretato come una forma di esercizio nell'acquisizione e nello sviluppo dell'io.

L'evoluzione del concetto di sé nell'età prescolare

Dai primi anni l'acquisizione del pensiero simbolico e del linguaggio svolge un ruolo molto importante nell'insediamento e nello sviluppo di stesso. Il linguaggio permette al bambino di pensare ed esprimere la propria specificità come se fosse in un modo che non avevano mai avuto prima, ad esempio, usando nomi, pronomi o esprimere desideri o sentimenti.

¿Come ti vedi come un bambino in età prescolare? Dall'età di due anni, i bambini forniscono molte informazioni sulla loro visione di se stessi, dal momento che usano regolarmente espressioni che si riferiscono a loro come "Non piango quando mi forano" o "Sono già cresciuto". Queste espressioni, insieme al massiccio uso di pronomi possessivi, indicano chiaramente una consapevolezza dal bambino della sua specificità di fronte agli altri. Se un bambino viene interrogato circa due o tre anni fa, le sue risposte sono solitamente del tipo "Sono un bambino" o "I have green pants", cioè intorno a caratteristiche fisiche, proprietà o preferenze..

Queste risposte mostrano che il bambino fonda la sua conoscenza di se stesso su categorie, su aspetti molto specifici e su caratteristiche osservabili e singolari (Fisher) tipiche di un pensiero preoperatorio. Va notato che le auto-descrizioni dei bambini sono sempre conformi alle caratteristiche e agli aspetti positivi.

Se vuoi sapere di più su come si acquisisce la lingua, ti consigliamo di leggere il seguente articolo su Noam Chomsky e la teoria del linguaggio.

L'uso del linguaggio come segno del concetto di sé

Durante gli anni prescolari, i bambini mostrano progressi considerevoli utilizzando un numero crescente e una gamma di categorie al momento della descrizione di se stessi. Queste nuove funzionalità includono psicologico, emotivo e comportamentale. Inoltre, grazie all'acquisizione del linguaggio, il bambino è in grado di coordinare le categorie che prima apparivano sparse, ad esempio, possono essere descritte come buone carte da gioco, con il computer, ecc..

Un'altra caratteristica della conoscenza di sé in questo stadio è quella dei bambini iniziano a usare gli opposti, come felice o triste, per identificare o identificare gli altri. Queste categorie, tuttavia, sono interpretate dai bambini di queste età come esaustive, nel senso che o sono buone o sono cattive, cioè i soggetti rappresentano se stessi e gli altri come possessori di una singola qualità e non capisco, per esempio, che qualcuno possa essere gentile con certe persone e usare un diverso modello di comportamento con gli altri.

Il pensiero del bambino all'inizio dell'età prescolare gli impedisce di stabilire distinzioni e relazioni tra tratti psicologici o attitudinali e i risultati delle sue azioni, quindi, credono che tutto possa essere raggiunto attraverso la volontà o il desiderio. Questo tratto infantile e la sua modifica progressiva, ha uno dei suoi aspetti interessanti nella qualità delle relazioni stabilite dai bambini con gli altri, ad esempio, gli adulti.

Self-concept nei bambini dai 2 anni

Quindi, mentre verso due o tre anni esibiscono capricci Permanenti di fronte alla frustrazione, mostrano progressivamente maggiore capacità di autocontrollo, negoziazione e capacità di concessione di fronte agli altri. Questo avanzamento è chiaramente correlato allo sviluppo delle competenze per comprendere le loro motivazioni, desideri, emozioni, pensieri, ecc. e quelli degli altri, cioè di nuovo con lo sviluppo di una teoria della mente. alla fine del periodo prescolare, i bambini hanno già sviluppato un concetto di se stessi, tuttavia potremmo dire che questo concetto è piuttosto superficiale e statico. Il loro progresso nell'esperienza sociale, nella conoscenza degli altri e dei loro strumenti intellettuali costituirà il fondamento del progresso durante gli anni scolastici.

Definizione del concetto di sé nei bambini da 6 anni

Dal sei anni l'autocoscienza dei bambini comincia ad essere più complesso e integrato. È arricchito, ad esempio, dalla possibilità di coordinare categorie di se stesse precedentemente separate o opposte. Questo stesso progresso si osserva quando si descrive o si intersecano con altre persone. È durante gli anni scolastici che il bambino sarà in grado di riconoscersi pienamente, di conoscere e diventare consapevole dei suoi stati interni e anche di riconoscerli negli altri. Ciò consente al bambino di descrivere se stesso e gli altri attraverso i tratti della personalità.

Durante questi anni, inoltre, i bambini iniziano a utilizzare altri tipi di categorie che risultano molto interessante e questo ha a che fare con la consapevolezza di appartenere ai gruppi. Questo include le loro descrizioni, ad esempio, che sono "fan di una squadra di calcio" o "fan di un cantante". Ciò consente loro di accedere a una dimensione molto utile dell'autoconoscenza: la consapevolezza delle caratteristiche condivise con gli altri, quali identificarti con i membri di un gruppo ma questo, a sua volta, non ti impedisce di continuare ad essere se stesso. I bambini di queste età tendono a confrontarsi in tratti e abilità con gli altri o con i loro gruppi (Ruble e Frey).

Questo è un avanzamento personale e sociale molto importante dal momento che il bambino inizia a percepire se stesso come un individuo che interpreta ruoli diversi a seconda del gruppo a cui si riferisce (nella squadra di calcio è un attaccante, nella sua casa è il piccolo, nella scuola è lui che sa fare il meglio , ecc.). Precisamente, il consapevolezza di questi diversi ruoli è una delle basi su cui costruisce la sua percezione di se stesso come qualcuno unico di fronte agli altri.

Questi aspetti implicano un progressivo aumento in Capacità di autoregolazione, cioè, per regolare il comportamento in base alle situazioni e alle persone con cui si sta interagendo. Le descrizioni, la consapevolezza e il concetto di sé hanno costruito attorno a tutti questi tratti, le competenze intellettuale e fisico sarà sfumato, coordinato e sempre più complesso e completo durante l'adolescenza.

Il concetto di sé nell'adolescenza

Continuiamo con questo articolo sulla definizione del concetto di sé nell'adolescenza e nell'infanzia per parlare, ora, della fase adolescenziale. ¿Cosa sappiamo del concetto di sé nei ragazzi e nelle ragazze adolescenti?

Le nuove abilità intellettuali e le abilità sociali acquisite nell'adolescenza rappresentano un pensiero potenzialmente in grado di lavorare con l'astrazione, oltre a pensare ipoteticamente, che contribuisce a coordinare le categorie e le caratteristiche del soggetto in un modo più complesso e, a sua volta, può generare categorie generali da particolari caratteristiche. Ciò implica una consapevolezza del molteplici dimensioni di sé e l'importanza del contesto nella sua espressione. Queste capacità, insieme alle loro nuove reti di relazioni sociali, così come l'importanza di quelle che sono dotate di tali reti, fanno sì che durante questa fase della vita i soggetti tendano a occupare parte del loro tempo nell'analizzare come sono e come vorrebbero essere.

Ci provano scopri e capisci quali sono i tuoi interessi e le loro ragioni e quale sia la loro posizione prima della realtà e prima degli altri. Durante la preadolescenza, nel campo di auto-conoscenza psicologica ed emotiva, tendono a pensare a se stessi intorno a categorie o tratti unici o coerenti, in modo che abbassi e allontani la probabilità di affrontare attributi che potrebbero diventare contrari, cioè tendano ad avere una coscienza e una conoscenza che potremmo chiamare compartimentalizzata (Fisher, Linville, Harter), in modo che questa possa essere una strategia per evitare che le caratteristiche considerate negative in un'area possano "contaminare" altre sfere del concetto di sé.

L'importanza del concetto di sé nella salute mentale

Per concludere questo articolo sulla definizione del concetto di sé, è essenziale parlare del suo impatto sulla salute mentale degli adolescenti.

È necessario tener conto al momento della comprensione del concetto di sé dell'adolescente, alcune sue caratteristiche sviluppo nella sfera psico-emotiva e che sono stati esposti da Elkind. Questi tratti si basano sulla tendenza dell'adolescente a percepire se stesso come un essere le cui esperienze ed emozioni sono difficili da comprendere dagli altri (egocentrismo), a credere che la sua vita e la sua esperienza siano uniche (favola personale) e che siano al centro dell'attenzione. attenzione e interesse degli altri (pubblico immaginario).

Allo stesso modo, tendono a percepirsi come al sicuro dalle ripercussioni di comportarsi pericolosamente o sconsideratamente, nonostante siano consapevoli del pericolo (favola dell'invincibilità). I soggetti stanno diventando sempre più capaci di aggiusta il tuo pensiero e la tua conoscenza da sé alla realtà, oltre a coordinare e formare un'idea globale, coerente e integrata di idee e informazioni contraddittorie su chi e come sono. Questo concetto di sé globale sarà costituito da diverse sfere come sociale, professionale, politico o morale e in cui gli adolescenti tendono a formare e mantenere coerenti auto-concetti attorno a sistemi organizzati e coerenti di credenze e valori. (Damon and Hart, Higgins).

In sintonia con questo sforzo per raggiungere una conoscenza del sé complessa e adeguata, l'adolescente cerca di costruire la propria identità. Durante queste età, le auto-descrizioni dei soggetti contengono ancora propri tratti di epoche precedenti ma ora appaiono con una nuova qualità. Nei racconti degli adolescenti su come sono, le caratteristiche legate agli atteggiamenti fisici, psicologici e, soprattutto, hanno la supremazia..