Cos'è la consulenza psicopedagogica?

consulenza Psychoeducational è definito come un intervento da uno esterno ed indipendente al corpo assistita (scuola e componente professionale), in cui un rapporto di collaborazione tra le due parti per agente stabilita sia per affrontare possibili problemi che può sorgere nella pratica dell'insegnamento della pratica professionale, come nella prevenzione globale della futura apparizione dello stesso.

Pertanto, la consulenza psicopedagogica distingue due obiettivi principali: la clinica, o "intervento diretto" nelle situazioni disfunzionali reali e correnti, e la "formazione professionale", più correlata al lato preventivo.

Principali funzioni di counseling psicopedagogico

Cox, French e Loucks-Horsley (1987) hanno stilato un elenco delle funzioni attribuibili al gruppo consultivo, che sono state differenziate in base a tre diversi stadi di sviluppo dell'intervento di consulenza: avvio, sviluppo e istituzionalizzazione.

1. Fase di avvio

Per quanto riguarda la fase di avvio, la figura consultiva deve valutare i bisogni, le capacità e le risorse presentate dal centro educativo, nonché il cliente con cui collabora e il gruppo di beneficiari finali dell'azione. anche, deve fare una valutazione del tipo di pratiche che vengono applicate nel centro, così come la preparazione della lista di obiettivi e obiettivi da raggiungere con l'intervento.

Allo stesso modo, dovrebbe lavorare sulla creazione della sua proposta per migliorare l'attuale pratica del centro fornendo formazione in nuove strategie di lavoro; organizzazione e assegnazione di diverse funzioni al gruppo di insegnamento; agire nell'ottimizzazione delle risorse materiali e non materiali; e infine, facilitando la creazione di un collegamento di collaborazione positivo e impegnato tra le varie parti coinvolte nel processo di intervento.

2. Fase di sviluppo

Nella fase di sviluppo il consulente dovrebbe sottolineare l'offerta di formazione nella soluzione di problemi concreti esistenti nella pratica educativa del centro in questione, così come follow-up sulle proposte dei cambiamenti proposti e svolgere una valutazione di detto processo.

3. Fase di istituzionalizzazione

Nella fase finale dell'istituzionalizzazione, l'obiettivo è quello di incorporare l'insieme di azioni svolte nell'elenco di linee guida e curriculum del centro educativo intervenuto. anche viene eseguita una valutazione e un monitoraggio del programma implementato e viene proseguita la formazione degli insegnanti (soprattutto in caso di nuove aggiunte allo staff) e la fornitura di risorse per consentirne la continuità una volta che il gruppo consultivo ha completato il proprio lavoro nella scuola.

Caratteristiche del servizio di consulenza psicopedagogica

Tra le caratteristiche che definiscono servizio educativo consulenza psicologia, in primo luogo, che si tratta di un intervento indiretto, dal momento che la figura asesoradora lavora con professionisti al centro (il cliente) per le linee guida fornite è stato finalmente invertito nel studenti (ultimi utenti). Per questo motivo, potrebbe essere definita come una "relazione triadica", in cui viene stabilito un impegno tra il gruppo di consulenza e il cliente.

D'altra parte, come accennato in precedenza, si tratta di una relazione cooperativa, consensuale e non gerarchica, in cui entrambe le parti si impegnano a collaborare insieme come uguali. Infine, essendo costituito da un organo indipendente, il gruppo consultivo non esercita alcuna posizione di autorità o controllo sul proprio cliente, e pertanto è inteso che il suo rapporto è di natura non vincolante..

Possibili critiche al ruolo del consulente psicopedagogico

Come pone Hernandez (1992) alcune delle critiche per quanto riguarda il ruolo e il coinvolgimento della figura advisor a scuola riferimento al sentimento riflesso, dal team di professionisti dell'insegnamento, una diminuzione della loro autonomia come alla performance del suo lavoro quotidiano.

Inoltre, legato a questa sensazione di mancanza di libertà di azione, Il gruppo di insegnanti può sviluppare l'idea che il loro compito è limitato all'esecuzione di procedure burocratiche, limitando la sua capacità creativa di rendere possibili proposte innovative. D'altro canto, il fatto di comprendere il gruppo consultivo come agente di mediazione tra l'amministrazione e il sistema educativo può diminuire la connotazione di indipendenza della figura consultiva.

Consulenza psicopedagogica nel centro educativo

Nella proposta fatta da Rodríguez Romero (1992, 1996a) sulle funzioni generali svolte dalla figura della consulenza pedagogica nel campo dell'istruzione, spiccano: formazione, orientamento, innovazione, supervisione e organizzazione.

Ad eccezione della funzione di supervisione, i restanti quattro sono stati accettati e concordati senza alcuna discussione teorico-pratica. Per quanto riguarda la funzione di supervisione, sì C'è una discrepanza in ciò che è la natura intrinseca della funzione di consulenza stessa Resta inteso che la relazione stabilita tra l'organo consultivo e l'organo consultivo è quella di cooperazione, definita da un legame tra parti uguali. Così, il concetto di monitoraggio conflitti con questo tipo di operazione, poiché quest'ultimo termine è associata una connotazione di asimmetria o una gerarchia, a condizione che l'organo di controllo è ad un livello più alto, mentre il corpo supervisionato sarebbe un livello più basso.

The Psychopedagogical Counseling Teams (EAP)

Come indicato sopra, due sono le funzioni principali dei gruppi di consulenza psicopedagogica nel campo educativo:

Il primo è legato allo scopo di risolvere problemi reali, già esistenti nel funzionamento della pratica di insegnamento quotidiano. Questa funzione "correttiva" si concentra sulla situazione problematica in sé e si propone di offrire una soluzione più tempestiva.

Il secondo si riferisce a un obiettivo più preventiva o "formatore" ed è destinato squadra orientata degli insegnanti al fine di facilitare le strategie e risorse per promuovere il regolare funzionamento della pratica professionale e di evitare problemi futuri consigli. Pertanto, il consiglio non è focalizzato sulla situazione problematica, ma sull'intervento nel corpo docente per dotarlo di determinate abilità e competenze per svolgere nel proprio compito di insegnamento in modo generale.

Questa seconda opzione è la funzione centrale nei team EAP, sebbene possano anche essere utilizzati in modo complementare al primo.

Una considerazione significativa riguardante le particolarità dei team EAP si riferisce alla loro caratterizzazione come gruppo altamente professionale e competente nel campo della consulenza educativa. Questo, rende associata a questa figura un'alta connotazione di collegialità nella sua area di prestazioni professionali. Derivato dal tradizionale generazione di certi tipi di critiche relative alla creazione di una definizione chiara e specifica di che cosa esattamente un team di consulenza educativa psicologia e quali sono i loro ruoli specifici (conflitti di ruolo) sono, ha generato un movimento interno di autoaffermazione al fine di combattere queste critiche da altri gruppi esterni.

Riferimenti bibliografici:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Orientamento educativo. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Origini e sviluppo dell'orientamento psicopedagogico. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Guida e Interventi psicopedagogici e processi di cambiamento. Granada: gruppo editoriale universitario.