Abilità sociali nell'infanzia, cosa sono e come svilupparle?

Negli ultimi tempi c'è stata una maggiore consapevolezza dell'importanza attribuita all'acquisizione di capacità sociali adattive durante i primi anni di vita dell'essere umano.

genericamente, è stato possibile dimostrare come questo tipo di abilità condiziona il funzionamento futuro sia socialmente che psicologicamente di un individuo. Si potrebbe dire che l'influenza è limitata a tutte le aree vitali della persona: professionale, accademica, interpersonale e personale.

Il concetto di abilità sociali

Caballo nel 1986 definisce il concetto di abilità sociali come l'insieme dei comportamenti eseguiti da un individuo in un contesto interpersonale in cui esprime sentimenti, atteggiamenti, desideri, opinioni o diritti in un modo appropriato alla situazione, nel rispetto di quei comportamenti negli altri, e dove di solito risolve i problemi immediati della situazione riducendo al contempo la probabilità che si verifichino problemi futuri.

I comportamenti concreti multipli sono suscettibili di essere inclusi nella categoria delle abilità sociali. Una semplice classificazione differenzia due aree principali: comportamento verbale e comportamento non verbale. Ognuna di queste categorie consiste in diverse e più concrete dimensioni

Comportamento non verbale: gesti, tic, gesti ...

Per quanto riguarda gli aspetti non verbali della comunicazione possono essere valutate le seguenti variabili: l'espressione del viso (che indica il livello di interesse e / o la comprensione del messaggio che veicola l'oratore), lo sguardo (utile nell'espressione delle emozioni) , la postura (descrivere l'atteggiamento, stato emotivo e sentimenti stessi e altri), gesti (aumento o sostituire il significato del messaggio trasmesso), la vicinanza e il contatto fisico (entrambi riflettono il tipo di relazione e collegamento tra i partner -aproximación o distanza-), i tasti vocali (tono e volume, velocità, pause, fluidità, ecc. modulano il significato del messaggio verbale espresso) e l'aspetto personale (offre informazioni sugli interessi e le proprie affinità) diventano principale.

Comportamento verbale: ciò che esprimiamo attraverso il linguaggio

D'altra parte, il comportamento verbale è usato per comunicare entrambi gli aspetti cognitivi (come pensieri, riflessioni, opinioni o idee) e le emozioni o sentimenti. Permette anche di segnalare eventi passati, richiedere informazioni, giustificare un'opinione, ecc..

In questo tipo di comportamento, è importante considerare l'influenza esercitata dai fattori legati alla situazione in cui il messaggio è prodotto sulle caratteristiche degli interlocutori, nonché sugli obiettivi da raggiungere con tali informazioni. Un requisito fondamentale per il successo del processo comunicativo risiede nella necessità per il mittente e il destinatario di condividere il codice (il linguaggio) attraverso il quale questo comportamento verbale ha luogo..

Apprendimento delle abilità sociali nella prima infanzia

Più esplicitamente, l'apprendimento delle abilità sociali è notevolmente più importante nei primi anni di vita perché è durante la fase prescolare e la scuola primaria quando iniziano i processi di socializzazione infantile.

Queste prime esperienze sociali condizioneranno il modo in cui il bambino si relazionerà con i loro genitori e altri parenti, coetanei e altri personaggi più o meno lontani dal loro ambiente sociale. Al fine di ottenere un processo di crescita e di corretto sviluppo emotivo e cognitivo, è essenziale che il bambino acquisisce un linee di comportamento che consentono loro di raggiungere gli obiettivi sia personali (autostima, l'autonomia, il processo decisionale e di coping) come livello interpersonale ( creazione di relazioni salutari, amichevoli, romantiche, familiari, professionali, di convivenza nella società, ecc.).

Un altro motivo che spinge in evidenza l'importanza di destinare una parte della dottrina per migliorare le abilità sociali in una fase iniziale è errata e tradizionale concezione diffusa a considerare che tali abilità sono assimilati automaticamente con il passare del tempo. Come conseguenza di questa convinzione, è meno importante sottolineare questo tipo di apprendimento e, quindi, il bambino finisce per non interiorizzare questi aspetti così rilevanti per il loro sviluppo.

Infine, il fatto di essere competenti nell'area delle abilità sociali consente al bambino di assimilare in modo più profondo e completo altri tipi di abilità, come quelle intellettuali o cognitive come.

Quali sono i deficit delle abilità sociali dei bambini??

Un deficit comportamentale nella gestione delle abilità sociali può essere dovuto alle seguenti cause:

• Deficit generale di competenze: motivati ​​dall'assenza della loro acquisizione o dall'espressione di comportamenti sociali inappropriati.
• Ansia condizionata: di fronte alle passate esperienze avverse o all'apprendimento osservazionale attraverso un modello inadeguato, la persona può avere un alto livello di ansia che impedisce loro di dare quella risposta adattiva.
• Scarsa valutazione cognitivaQuando l'individuo presenta un concetto di sé negativo combinato con un funzionamento cognitivo pessimista, può evitare di eseguire certe azioni perché mette in dubbio la propria competenza in una tale situazione. Al fine di evitare il disagio prodotto da questa autovalutazione, il bambino eviterà di emettere tali comportamenti.
• Mancanza di motivazione per agireSe la conseguenza seguita all'esecuzione di un comportamento sociale appropriato non si verifica o presenta un carattere neutrale per l'individuo, questo comportamento perderà il suo valore di rinforzo e cesserà di essere rilasciato..
• Il soggetto non sa come discriminarer: prima dell'ignoranza dei diritti assertivi che devono essere disponibili per ogni persona, non può distinguere se in una determinata situazione questi diritti vengono violati o meno. Pertanto, non emetterà quell'azione socialmente competente e assertiva.
• Ostacoli ambientali restrittivi: se l'ambiente rende difficile manifestare apertamente comportamenti sociali appropriati, questi tenderanno a non verificarsi in un tale contesto (specialmente in ambienti familiari autoritari, controllanti e non affettivi).

L'adulto come modello per l'apprendimento delle abilità sociali dei bambini

Come affermato da Bandura's Theories of Learning e altri esperti, due sono gli elementi fondamentali per il processo di apprendimento.

Il primo fattore si riferisce al tipo di conseguenze e alla loro contingenza temporanea dopo l'emissione di un comportamento specifico. Quando un comportamento è seguito da una conseguenza piacevole, il comportamento tende ad aumentare di frequenza, mentre nel caso in cui la conseguenza del comportamento sia sgradevole e contingente, la tendenza sarà quella di diminuire o eliminare tale comportamento..

La seconda variabile si riferisce a la riproduzione di comportamenti basati sull'osservazione di modelli o riferimenti comportamentali.

Dato che queste sono le principali fonti che motivano l'apprendimento comportamentale, la natura degli atteggiamenti e della tipologia cognitivo-comportamentale degli educatori adulti è molto rilevante.. Queste figure sono responsabili dell'applicazione di determinate conseguenze ai comportamenti emessi dai bambini e rappresentano i modelli che serviranno come riferimento nell'esecuzione dei comportamenti da parte dei bambini.

Chiavi educative nel campo delle abilità sociali

Per tutti questi motivi, è importante ricordare che, sia a causa del primo che del secondo caso, le loro pratiche devono essere adeguate per garantire che il bambino apprenda un repertorio comportamentale competente e soddisfacente. In particolare, quattro sono gli atteggiamenti fondamentali che gli adulti devono presentare per raggiungere lo scopo dichiarato:

• Offri un modello appropriato: Figura modello deve funzionare in ogni momento opportuno repertori comportamentali, dal momento che se le piccole differenze osservate nel comportamento a seconda della situazione o il chiamante non può interiorizzare correttamente ciò che dovrebbe applicarsi, dove e come. D'altro canto, si dovrebbe tenere conto del fatto che i bambini sono anche suscettibili di copiare i comportamenti disadattivi osservati nei modelli se vengono eseguiti nel contesto reale in modo abituale. Le figure di riferimento devono mostrare competenza nell'espressione della propria opinione e dei propri sentimenti, fare richieste, riaffermare secondo il loro punto di vista e respingere verbalizzazioni inappropriate in modo giusto e rispettoso.
• Valutare gli aspetti positiviCome accennato in precedenza, affinché un comportamento corretto aumenti la sua frequenza, è fondamentale premiare l'emittente di tale azione con una conseguenza positiva e contingente nel tempo. Numerosi studi dimostrano che il rinforzo positivo è la metodologia più efficace dei quattro principi del condizionamento operante (rinforzo positivo / negativo e punizione positiva / negativa), in misura maggiore rispetto alla critica o alla minaccia di comportamenti inappropriati. Un aspetto altrettanto rilevante è quello di offrire al bambino la possibilità di eseguire autonomamente i comportamenti che sono considerati appropriati, compresi i momenti iniziali in cui questa azione non è stata appena eseguita correttamente. La pratica ripetuta fornirà il miglioramento del comportamento, quindi non è consigliabile che il modello privi il bambino di questa pratica autonoma.
• FAcilitar in allenamento in un pensiero divergente: Insegnare l'abitudine l'idea che ci sia, in molti casi, un'unica soluzione per risolvere un dato problema può facilitare la creazione e lo sviluppo di capacità creative e di coping attivo viene promosso anche contro eventuali avversità o eventi da superare.
• Fornire opportunità che facilitino la pratica di HHSS: più sono diverse le situazioni in cui il bambino dovrebbe svilupparsi, più la competizione avrà davanti a un numero maggiore di situazioni sociali. Una caratteristica intrinseca delle situazioni sociali è la loro spontaneità, che faciliterà che il bambino possa iniziare, in aggiunta, il processo di ragionamento divergente precedentemente indicato.

Alcune conclusioni

In via di conclusione, può essere estratto da quanto precede lo stadio infantile deve essere inteso come un periodo altamente sensibile per l'acquisizione della maggior parte dell'apprendimento.

L'HHSS diventa una serie di abilità fondamentali che possono essere poste allo stesso livello (e anche in uno superiore) rispetto ad altri apprendimenti più strumentali come l'attitudine linguistica o la matematica, poiché lo sviluppo e la stabilità emotiva relazionale individuale di una persona in fasi vitali Gli studi successivi deriveranno dal consolidamento di un repertorio di abilità sociali adattive durante i periodi iniziali.

Le teorie dell'apprendimento mostrano come gran parte degli insegnamenti sono trasmessi dall'osservazione e dall'imitazione dei modelli. In risposta a questa premessa, dIl ruolo fondamentale delle principali figure socializzanti durante la fase infantile dovrebbe essere sottolineato: genitori ed educatori. Pertanto, entrambe le parti dovrebbero disporre di risorse sufficienti e adeguate per esercitare una modellizzazione positiva e benefica nel beneficiario durante la loro crescita di maturità.

Riferimenti bibliografici:

• Bandura, A. (1999a). Una teoria cognitiva sociale della personalità. In L.Pervin & O.John (Eds.), Manuale di personalità (2 ° ed., Pp. 154-196). New York: Guilford.
• Cavallo, V. (1993): Manuale di tecniche terapeutiche e modificazione del comportamento. Madrid: XXI secolo.
• Horse, V. (1983). Manuale di formazione e valutazione delle abilità sociali. Madrid: Siglo XXI.