Lo sviluppo delle teorie e degli interventi di lettura e scrittura

Lo sviluppo della lettura e della scrittura è uno dei processi che, dal punto di vista dell'apprendimento e della psicologia, hanno più importanza.

Grazie all'alfabetizzazione siamo in grado di fare affidamento sui simboli per espandere le nostre fonti di informazione e memorizzare tutti i tipi di ricordi e dati interessanti tra le pagine. Ma ... cosa sappiamo di questo sviluppo e dei modi in cui possiamo intervenire in esso??

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Il riconoscimento della lingua scritta

Dal punto di vista storico, le indagini relative all'analisi del processo di lettura hanno difeso quella diretta conversione o codificazione di ciascuna delle parole, da sola, potrebbe dare un significato completo del messaggio o informazioni ricevute. Tuttavia, i lavori successivi hanno ampliato le prospettive iniziali.

Pertanto, attualmente due processi complementari coinvolti nel riconoscimento della parola scritta possono essere differenziati.

1. Percorso fonologico o indiretto

È ciò che consente una codifica grafema-phoneme esatta da cui può verificarsi il riconoscimento della parola (come è stato affermato nelle teorie iniziali). Attraverso questo sistema il lettore è in grado di identificare sia una parola normale o nota come pseudowoord o parola sconosciuta.

Questo primo sistema comporta un livello più alto di sforzo cognitivo per il lettore a livello di memoria di lavoro, quindi la sua risposta è più lenta.

2. Percorso visivo o diretto

Diventa un metodo considerevolmente più agile per il riconoscimento della parola, poiché non viene eseguita una decodifica di fonemi grafemi completi. Come nel caso di parole familiari, la stimolazione visiva dei grafemi viene identificata automaticamente e con precisione.

Pertanto, questo sistema è valido solo con le parole più usate, non può essere usato per parole sconosciute o pseudoword. A causa dei risparmi associati sforzo cognitivo in questo modo, il lettore può soddisfare le diverse informazioni diverso da quello offerto dal grafema (ortografia, sintassi, pragmatica, etc.) per facilitare una complensión globale delle informazioni ricevute.

Modelli evolutivi di acquisizione della lettura

Per spiegare il processo di acquisizione della capacità di lettura, dalla prospettiva evolutiva sono stati proposti diversi modelli teorici, tra i quali si possono evidenziare:

Modello di Marsh and Friedman (1981)

Deriva dai contributi piagetiani e si distingue quattro fasi dalle strategie che il lettore utilizza per accedere al significato la parola scritta: divinatorio linguistica (identificazione unica parole molto familiari), memorizzazione discriminazione di indici visivi (da pochi tonalità lettere iniziali della parola intera deriva), la decodifica sequenziale (inizio del processo di decodifica normale grafema-fonema) e decodifica gerarchica (riconoscimento rapido di parole complesse, irregolari o meno familiari mediante deduzione visiva).

Modello evolutivo di Uta Frith (1985)

D'altra parte, propone alla sequenza di tre fasi sequenziali il superamento di ciascuna di esse conduce a quella immediatamente successiva. All'inizio il lettore incipiente si basa su strategie logografiche dall'associare la forma concreta dell'insieme di ortografie della parola a un significato specifico (parole familiari).

Successivamente, attraverso strategie alfabetiche, il lettore esegue la conversione meccanizzata tra grafema e fonema consentendo l'identificazione di tutti i tipi di parole. infine, le strategie di ortografia facilitano il riconoscimento di parole automatizzate senza eseguire un'analisi completa di ciascun grafema, deducendo in tal modo parte della parola attraverso l'applicazione parziale della ricodifica fonologica.

I contributi di Vigosky (1931-1995) e Bruner (1994)

Questi due ricercatori concentrano il loro interesse sull'ambiente sociale (e storico nel caso di Lev Vygotsky) come aspetto determinante nell'acquisizione del linguaggio. Pertanto, la funzione e lo scopo della lingua più rilevante è promuovere l'interazione tra gli individui che compongono il sistema sociale.

Vygotsky enfatizza maggiormente il concetto di costruttivismo, cioè il ruolo attivo che l'individuo rappresenta nell'acquisizione di una certa conoscenza dall'istituzione di Near Development Zones, che sono combinati con la guida o impalcatura che fornisce la figura di esperto che facilita l'apprendista il loro passaggio attraverso questo processo.

Jerome Bruner, tuttavia, pone maggiore enfasi sui processi cognitivi come gli elementi da cui si sviluppa nel linguaggio, ma dà anche un'importanza significativa al contesto sociale in cui ciò avviene.

Processi nella capacità di alfabetizzazione

La comprensione della lettura è definita come l'insieme di processi che consentono di estrarre un significato globale delle informazioni contenute in un testo specifico. Un livello adattativo di comprensione della lettura richiede il lettore ha un livello minimo di conoscenza preventiva su alcuni dei temi che compaiono nel testo, così come un dell'attenzione e livello percettivo sufficiente a garantire una corretta assimilazione dei dati letti.

D'altra parte, anche gli aspetti cognitivi e metacognitivi giocano un ruolo importante, così come il tipo di parole in termini di specificità o tecnicità, lunghezza o familiarità rispetto al lettore.

infine, l'ordine e la struttura del testo sono anche aspetti determinanti in quanto faciliteranno la comprensione da parte del lettore della sequenzialità o dello sviluppo delle informazioni cui fa riferimento il testo.

Processi relativi alla comprensione di ciò che è stato letto

Tra i processi coinvolti nella comprensione della lettura, l'elaborazione sintattica e l'elaborazione semantica sono differenziati:

Elaborazione sintattica

Il primo livello di analisi è prodotto, più basilare, di ti permette di avvicinare il lettore al significato quello corrisponde ad una informazione specifica.

Questo primo livello si svolge dopo l'implementazione delle seguenti strategie:

1. Osserva l'ordine che le parole tengono per distinguere tra il soggetto e l'oggetto di ogni frase.
2. Rileva elementi chiave come determinanti, preposizioni, avverbi, ecc. ciò aiuta a delimitare le funzioni delle parole da identificare.
3. Differenzia i diversi elementi di una frase in termini di soggetto, verbo, complementi, frasi subordinate, ecc..
4. Integrare il significato delle parole individualmente per arrivare alla comprensione generale della frase.
5. Presta attenzione ai segni di punteggiatura che definiscono le frasi e stabilisci le relazioni tra loro in relazione ai loro predecessori e conseguenti.

Elaborazione semantica

Dopo il periodo di comprensione grammaticale della frase, procediamo a delimitare un'interpretazione del suo significato globale. Si ottiene una rappresentazione, solitamente sotto forma di un'immagine, che sintetizza completamente il contenuto della frase. Per questo, è necessario combinare le informazioni della frase letta con l'insieme delle conoscenze precedenti e degli schemi cognitivi del lettore.

Gli schemi sono organizzazioni di conoscenza interconnesse insieme coinvolti in: l'interpretazione dei dati ricevuti, il recupero delle informazioni contenute nella relazione del soggetto, la strutturazione delle informazioni ricevute, fissare gli obiettivi e gli obiettivi e la posizione delle risorse necessarie per rispondere a tali informazioni incorporato. La sua funzione principale è il raggiungimento di inferenze, per le quali deve focalizzare e dirigere il processo di attenzione per focalizzarsi sugli elementi che gli consentono di estrarre il significato generale delle informazioni lette.

Difficoltà nel riconoscimento della scrittura

Riguardo alle difficoltà di riconoscimento delle parole legato alla percezione visiva dovrebbero essere presi in considerazione, tra gli altri aspetti: la capacità di differenziare la disposizione spaziale delle lettere speculari come "d", "p", "b", "q"; la capacità di discriminare tra le consonanti "m" e "n"; la capacità di determinare gli aspetti grafici di ciascuna lettera indipendentemente dal tipo di scrittura presentata o dall'implementazione della capacità di memoria assegnata a ciascuna lettera.

Questi problemi, frequente in dislessia, devono essere attentamente analizzati poiché servono a rilevare le difficoltà nell'integrazione percettiva visiva, poiché ciò non avviene quasi immediatamente, come di solito accade nei soggetti non dislessici..

Altri tipi di problemi sono affrontati dal Problemi nel funzionamento delle vie di accesso al lessico, sia fonologico che visivo. Poiché entrambi hanno funzioni complementari, una modifica in uno di essi causa inevitabilmente una sinterizzazione incompleta dei contenuti scritti a cui il soggetto è esposto. Una particolarità che può verificarsi nell'uso del percorso visivo prima di parole sconosciute o pseudowords è il fenomeno della lessicalizzazione.

Il lettore confonde una parola familiare con un altro che ha alcune somiglianze in fonema contenente e può anche scambiare non iniziare il percorso fonologica o questo subisce qualche tipo di cambiamento così come nei casi di dislessia fonologica (da da cui viene fatta l'identificazione di quelle parole sconosciute).

Dislessia superficiale e altri problemi

All'altro estremo, la dislessia superficiale si verifica nei casi in cui le parole regolari vengono lette correttamente, non così in parole irregolari, poiché il soggetto è basato su una decodifica di grafema-fonema esatto. Questo tipo di lettori presenta difficoltà a discriminare tra omofoni come "bello-pelo" o "honda-onda".

infine, se il problema sta nell'elaborazione sintattica, il lettore potrebbe trovare difficile integrare il significato della frase quando:

1. La struttura è più complessa o contiene più frasi subordinate nella stessa unità,
2. Non è possibile accedere alle conoscenze precedenti sull'argomento che il testo indirizza o
3. Quando le prestazioni della memoria operativa sono inferiori al previsto, è possibile lavorare su diversi aspetti delle informazioni da elaborare contemporaneamente.

intervento

I contributi degli autori che hanno studiato il tipo più efficace di azioni che possono essere applicate a quegli studenti con difficoltà nella capacità di lettura sono diversi..

D'altra parte, Huertas e Matamala difendere l'intervento precoce e individualizzato, adozione di aspettative positive per le prestazioni degli studenti e la tolleranza verso il ritmo di miglioramento per sé, non essendo eccessivamente critico di errori. Inoltre, sottolineano il tipo e il modo di dare le istruzioni da seguire, essendo più efficaci le indicazioni brevi, precise e chiare. Infine, allo studente dovrebbe essere trasmessa l'idea di collegare lo sforzo investito nei miglioramenti ottenuti per aumentare il loro livello motivazionale.

A livello di prevenzione nella comparsa di difficoltà nella lettura di Clemente e Domínguez scommessa da un programma interattivo, ludico e dinamico focalizzata sul miglioramento delle capacità di identificazione di fonemi e sillabe.

Quando l'elemento centrale ruota intorno alle difficoltà nel riconoscere la parola, Thomson dà la priorità alle seguenti azioni: Enfatizzare il lavoro sul migliorare l'integrazione della conversione grafema-fonema standard da un approccio multisensoriale e individualizzato, basata su processi overlearning per impostare con maggior successo la conoscenza adquirirdos e combinato con azioni per promuovere l'autostima e di auto-concetto di conteggio positiva con la collaborazione della famiglia come la parte principale coinvolta.

Per compensare le difficoltà nella realizzazione del percorso di elaborazione visiva della parola, può essere praticato con esercizi in cui una parola è associato con la pronuncia e il significato in modo iterativo.

Quando il problema risiede nel percorso fonologica può essere attività di costruzione svolte di parole da singoli fonemi applicabili aggiunte, sostituzioni o omissioni grafema-fonema in ordine diverso.

Infine, per lavorare la comprensione sintattica può prescrivere le attività di associazione della funzione sintattica del colore da cui il lettore può discernere in modo più competente il significato di ciascuna delle parti della frase. Per migliorare la discrimación e uso corretto della punteggiatura, può essere lavorato con testi in cui quel segno un rubinetto con i palmi delle mani o su un tavolo) per aiutare accentuare i collegamenti punto pausa o il punto di ogni frase.

Riferimenti bibliografici:

• Clemente, M. e Domínguez, A. B. (1999). L'insegnamento della lettura. Madrid. piramide.

• Crespo, M. T. e Carbonero, M. A. (1998). "Abilità e processi cognitivi di base". In J. A. Gonzalez Pienda e Nunez, J. C. (eds.): Difficoltà scolastiche, 91-125 Learning. Madrid: piramide.

• Huerta, E. e Matamala, A. (1995). Trattamento e prevenzione delle difficoltà di lettura. Madrid. mirino.

• Jiménez, J. (1999). Psicologia delle difficoltà di apprendimento. Madrid. sintesi.