Lo sviluppo dell'autonomia degli studenti della razza lingue straniere dai postulati di Vygotskij

Questo articolo tratta dell'importanza che alcuni postulati di Vygotskij hanno per la concezione di uno sviluppatore didattico di lingue straniere e di come costituiscano una solida base epistemologica per sviluppare l'autonomia degli studenti di lingue straniere. Per fare questo, uno studio della sua essenza è fatto come un modo per la formazione degli studenti.

In questo articolo su PsychologyOnline parleremo di Lo sviluppo dell'autonomia degli studenti della razza lingue straniere dai postulati di Vygotskij

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1. introduzione
2. Quadro teorico
3. Stato della domanda nell'apprendimento delle lingue straniere
4. Sviluppo dello studente
5. conclusioni

introduzione

I postulati di Vygotskij nell'insegnamento delle lingue straniere sono di grande importanza per l'attuale modello educativo cubano, questi permettono di dare l'insegnamento delle lingue straniere a base concettuale solida ed armonica. Dai suoi contributi il ​​dominio della lingua straniera è concepito come un'attività, che consente al soggetto di godere di una vita più piena, espandendo il suo universo culturale, contribuendo a un ampio spettro di personalità della conoscenza.

Lasciare andare quella comunicazione è un tipo di attività umana in cui si stabiliscono le relazioni di socializzazione e individualizzazione tra i diversi protagonisti del processo di insegnamento-apprendimento. Dimostrando così la relazione tra società-cultura-cultura dall'apprendimento delle lingue straniere. Allo stesso modo, il processo di insegnamento-apprendimento delle lingue straniere deve essere finito la base dell'affettivo e del cognitivo in unità armoniosa per sviluppare il potenziale comunicativo negli studenti.

Strategie per lo studente

Quindi, lo studente deve essere guidato verso ricerca attiva per conoscenza, attraverso un sistema di attività che incoraggia la ricerca e l'esplorazione della conoscenza da posizioni riflessive, che stimolano lo sviluppo del loro pensiero e autonomia.

Quindi, nel processo di insegnamento-apprendimento delle lingue straniere, lo sviluppo dell'autonomia degli studenti è essenziale in base alla capacità dello studente di agire sulla base dei propri obiettivi e finalità, sulla base del processo di autovalutazione che comporta la selezione e lo sviluppo di strategie di apprendimento che consentano allo studente di avanzare verso livelli di conoscenza più elevati, il che si tradurrà nell'accelerazione del ritmo di apprendimento della lingua straniera. Allo stesso modo, il autovalutazione e auto-conoscenza, ciò che presuppone un apprendimento attivo, consapevole, intenzionale, autoregolato e il coinvolgimento dello studente nel raggiungimento di un successo maggiore o minore nello sviluppo di questo apprendimento.

Si può quindi affermare che il processo di insegnamento-apprendimento delle lingue straniere lo sviluppo dell'autonomia degli studenti ha una solida base nei contributi dei postulati di Vygotsky. Quello che contribuisce alla concezione di a apprendimento degli sviluppatori in cui lo studente ha un ruolo da protagonista che rompe con la tendenza all'esecuzione. Nello stesso modo in cui gli studenti sono in grado di agire con un alto grado di autonomia, creatività, motivazione, autodeterminazione e riflessione, basati sull'acquisizione di nuove conoscenze della lingua e della cultura, dall'interrogazione di alcune domande come: su cosa, come, per cosa, perché impari e quanto è utile l'apprendimento nel tuo allenamento.

Quadro teorico

Allo stato attuale, la capacità autonoma di creare e applicare nuove conoscenze è un requisito indispensabile nell'educazione e nella formazione dell'uomo. Nel processo di insegnamento e l'apprendimento delle lingue straniere sono orientate verso il consolidamento di una cultura che corrisponde alle richieste e alle richieste della società cubana di oggi. Che viene stabilito dalle concezioni dei curricula. Quindi, per concepire un processo di insegnamento-apprendimento in lingue straniere, è necessario studio delle basi teoriche questo contribuisce a questo scopo.

Per questo prendiamo l'approccio culturale storico come lo studente della carriera linguistica straniera nella comunicazione come attività di conoscenza si sviluppa e forma il suo patrimonio culturale. Allo stesso tempo, essere un'entità attiva nella società, ma solo nella sua relazione e scambio con gli altri, può raggiungere un ampio livello di sviluppo.

Quindi, lo consideriamo nei postulati enunciati da L.S. Vigotski sostiene lo sviluppo dell'autonomia degli studenti di lingue straniere, questi sono:

• Determinismo sociale
• Legge genetica dello sviluppo psichico
• Zona di sviluppo vicina

Quindi, studiando l'essenza di ognuno di essi, verrà evidenziato come costituiscono il sostentamento al fine di sviluppare l'autonomia degli studenti di lingue straniere..

Secondo R. Bell (p.9) riprendendo il lavoro di Vygotsky Acquisizione e sviluppo ... dipende in gran parte dal ambiente sociale in cui vive il soggetto. Pertanto, il soggetto umano alla nascita eredita tutta l'evoluzione filogenetica, ma il prodotto finale del suo sviluppo sarà una funzione delle caratteristiche dell'ambiente sociale in cui vive. Sublime professione d'amore. (1997)

Questo approccio ci mostra come, dal processo di insegnamento-apprendimento delle lingue straniere, uno stretto relazione tra istruzione, istruzione e società. Ciò è evidenziato da un sistema di influenze educative che lo aiutano a comprendere il valore di ogni atto di apprendimento al di là di una situazione comunicativa. Cioè, l'eventuale contributo alla loro formazione come professionista che deve soddisfare determinate funzioni come parte del loro ordine sociale.

Anche allevato da Egea. M quando lo sottolinea “L'educazione della personalità dello studente implica di basare la direzione del sistema di influenze educative nella loro formazione sulla base di: Il riconoscimento del carattere attivo dello studente come soggetto della loro formazione” (Egea, M, 2007. p.85)

Stato della domanda nell'apprendimento delle lingue straniere

Nel caso del processo di insegnamento-apprendimento delle lingue straniere, lo sviluppo dell'autonomia degli studenti è condizionato da alcuni elementi che lo caratterizzano e ne rivelano l'essenza. Quindi, quando parliamo di uno studente con un alto livello di autonomia, ci riferiamo non solo a come lo studente si assume la responsabilità del proprio processo di apprendimento, ma anche a come impostare gli obiettivi in ​​base a identificare potenzialità e limiti in quel processo.

Lo studente deve anche essere in grado di trasferire conoscenze e competenze a nuovi contesti. Oltre ad avere e mantenere criteri valutativi e valutativi sugli altri e su se stessi.

Allo stesso modo, il riconoscimento del carattere attivo dello studente come argomento della loro educazione, il che implica che sia l'istruzione che l'insegnamento dovrebbero condurre allo sviluppo e alla formazione dello studente in base a ciò che lui o lei è in grado di fare in modo autonomo e autoregolato. Cosa puoi fare sotto la tua stessa direzione, nell'attività che fai. Nella capacità di progettare e anticipare la realtà sociale per trasformarla secondo le proprie esigenze cognitive, affettive e professionali. In modo che alla fine della sua formazione sia in grado di prendere decisioni e raggiungere la piena autorealizzazione.

Su questa base, il inizio dello sviluppo che richiede agli insegnanti di lingue straniere un alto livello di creatività e flessibilità per essere in sintonia con il contesto storico concreto.

La legge genetica dello sviluppo, come parte dell'approccio di L. S. Vigotsky (1982), nel autonomia di apprendimento è un dato di fatto, considerando che questo è sviluppato tenendo conto delle motivazioni intrinseche ed estrinseche degli insegnanti nella formazione iniziale delle lingue straniere. L'apprendimento di questi va dal piano sociale all'individuo ed è evidente che nell'appropriazione di un sistema di conoscenze, abitudini e abilità che vanno dal piano interpsicologico a quello intrapsicologico. Vale a dire, ciò che viene affrontato dalle componenti accademiche e di ricerca, è integrato e dinamizzato nella componente del lavoro e ha quindi senso per la loro formazione come professionista delle lingue straniere.

È quindi necessario, per l'insegnamento delle lingue straniere, determinare quali sono i bisogni reali che gli studenti hanno per imparare ad esprimersi in quella lingua e in quali contesti e situazioni sono impiegati e / o li useranno.

J. C. Richards (1995: 3) lo afferma “L'uomo, sia dal punto di vista del suo sviluppo storico che del suo sviluppo individuale, non può vivere e soddisfare i suoi bisogni senza comunicare con i suoi pari (...) Ciò significa che sin dal suo inizio il bisogno di comunicazione è stato associato al l'attività umana, si forma e si sviluppa sulla base dell'attività congiunta.”

Da questa affermazione è chiaro che nei compiti di apprendimento della classe di lingua straniera, deve essere data priorità a lavorare in gruppo e il contenuto di questi deve riflettere le attività che gli studenti devono affrontare, tra le quali ci deve essere quella del direzione del processo di insegnamento-apprendimento.

In questo senso, la classe di lingua straniera ha il compito di preparare gli studenti a diventare personalità idonee a una partecipazione attiva e trasformativa della società. Pertanto, l'attività dello studio delle lingue straniere dovrebbe essere contestualizzata in modo tale da non contraddire la realtà del soggetto.

Quindi, la classe influenza il formazione della personalità dello studente, allo stesso tempo lo fa sulla società e permette allo studente di influenzare la propria classe e la società in cui è sviluppata. Partendo da esso che dallo sviluppo dell'autonomia ruotata ha detto che lo studente deve realizzare la conoscenza di se allo stesso tempo degli altri in un processo di socializzazione dalla comunicazione come un'attività che fa. Questo costituisce la fine dell'insegnamento-apprendimento delle lingue Gli studenti stranieri e il loro sviluppo dipendono dal grado di autonomia con cui gli studenti raggiungono le loro prestazioni nell'attività che richiede l'assimilazione e l'acquisizione consapevole e attiva. Sempre sulla base dell'identificazione dello scopo dell'attività svolta.

Questo scopo non lo identifica in modo isolato e spontaneo, ma da un sistema di influenze che contribuiscono alla sua formazione. Allo stesso tempo lo aiutano a comprendere il valore di ogni atto di apprendimento al di là di una situazione comunicativa. Cioè, il possibile contributo alla sua formazione come professionista che deve soddisfare determinate funzioni come parte del suo ordine sociale.

Sviluppo dello studente

Si può affermare che dal momento che lo sviluppo dell'autonomia è contribuito al formazione e sviluppo degli studenti, non appena si rende conto delle proprie cognizioni ed è in grado di regolare la propria attività mentale durante il processo di apprendimento. Evidenziando così un altro dei postulati della Zona del Vicino sviluppo (Vygostky 1988), si fa riferimento allo stadio cognitivo dello studente che può essere trasformato dall'interazione con gli altri.

Secondo i budget Vygotskian, durante l'apprendimento si osservano due livelli di sviluppo: quello che rappresenta ciò che lo studente sa e sa come fare per se stesso e un altro potenziale, che rappresenta ciò che lo studente potrebbe essere in grado di fare dall'aiuto che riceve da altri individui.

Interpretare correttamente questo concetto è fondamentale per una migliore comprensione dell'autonomia. Se consideriamo che nello sviluppo di questo, gli studenti possono raggiungere una ricchezza di conoscenza senza l'aiuto dell'insegnante per risolvere i compiti di apprendimento dall'uso delle proprie strategie di apprendimento. Dove avrà un ruolo guida e deve decidere quali risorse ha, le implicazioni e le responsabilità in base al proprio apprendimento. Così come lo scopo di questo per l'esercizio della professione. Quindi non è solo ciò che si è in grado di imparare, ma dopo come trasmetterlo.

Nel processo di insegnamento dell'apprendimento delle lingue straniere lo sviluppo dell'autonomia da questo postulato è anche condizionato dall'uso di strategie di apprendimento come mediatori nel processo di apprendimento e, più che dai mediatori offerti dal medium come impalcature sul che lo studente si appropria, una volta interiorizzato, diventa risorse per l'autodeterminazione e allo stesso tempo diventa un'entità attiva del proprio sviluppo e capace di imparare ad apprendere.

È quindi necessario, per l'insegnamento delle lingue straniere, determinare quali sono i veri bisogni che gli studenti hanno per imparare ad esprimersi in quella lingua e in quali contesti e situazioni sono impiegati e / o li useranno.

L'apprendimento è un processo che è sempre soggetto a cambiamenti, dove il livello di sviluppo che ha raggiunto l'insegnamento nel momento in cui sta accadendo e i bisogni oggettivi e soggettivi delle persone coinvolte in questo processo. Pertanto, affinché questo cambiamento si verifichi, è imperativo affrontare lo sviluppo dell'autonomia degli studenti.

Autori come H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson e P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik e J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen e Jessner. (2001), A. Chik. e. Y. H. Lim (2003) e D. Little (2007) hanno affrontato la questione dell'autonomia nell'apprendimento delle lingue straniere. Sono d'accordo sul fatto che implica la responsabilità dello studente per il proprio apprendimento, autovalutazione e auto-rafforzamento e insistono anche sulla necessità di sviluppare negli studenti la conoscenza dei propri processi di apprendimento..

Nel processo di insegnamento-apprendimento delle lingue straniere, presuppone un apprendimento attivo, consapevole, intenzionale, autoregolato così come il coinvolgimento dello studente nel raggiungimento di maggiore o minore successo nello sviluppo di questo apprendimento. Allo stesso modo, l'individualizzazione degli stili e delle strategie di apprendimento. Oltre alla capacità di mobilitare risorse in nuovi contesti di azione.

Il problema è che il modo o il modo in cui impariamo dipende da un sistema complesso che funziona diversi livelli, sono tutti necessari per imparare. Cioè, l'apprendimento avviene attraverso diversi processi interni della persona, a seconda del contenuto che viene appreso e delle condizioni in cui l'apprendimento ha luogo..

Tutto l'apprendimento costituisce a riflesso della realtà dallo studente, e come tale si verifica nell'attività che si sviluppa, così apprendi consapevolmente, con la partecipazione attiva e l'appropriazione del contenuto della cultura che ti fa riflettere, fare uno sforzo intellettuale e una ricerca creativa di conoscenza. Di conseguenza ci sono cambiamenti nei processi cognitivi, affettivi e professionali stessi.

È quindi importante nel processo di insegnamento-apprendimento delle lingue straniere i postulati di Vygotsky, che contribuiscono all'interpretazione di fenomeni come lo sviluppo dell'autonomia degli studenti. Allo stesso tempo è rassegnato con questi la concessione di uno sviluppatore di apprendimento da una concezione di regolamentazione attiva al fine di sviluppare l'autonomia degli studenti. Ciò si ottiene quando l'insegnante mobilita le forze intellettuali degli studenti per raggiungere gli obiettivi specifici dell'insegnamento-apprendimento delle lingue straniere. Lo scopo dell'attivazione è di designare la natura attiva, consapevole e intenzionale dei processi e dei meccanismi intellettuali su cui si basa e dei risultati che produce. Quale permetterà a Accelerazione nell'acquisizione di lingue studenti stranieri in modo che ci sia un cambiamento nell'apprendimento.

La regolazione è ottenuta attraverso la proposizione allo studente di un compito di apprendimento che promuove riflessione e maturità metacognitivo, che include sapere cosa si vuole raggiungere, come raggiungerlo, quando e in quali condizioni concrete è necessario applicare le risorse per raggiungerlo. Ciò che si tradurrà in autorealizzazione linguistica e professionale e auto-riflessione delle loro prestazioni.

conclusioni

In sintesi, si può affermare che:

1. Attualmente è essenziale disporre di elementi che contribuiscano ad arricchire il processo di insegnamento-apprendimento delle lingue straniere, quindi lo sviluppo dell'autonomia degli studenti è essenziale in questo processo come un modo per promuovere ruolo attivo e consapevole dello studente come protagonista del proprio processo di formazione e auto-trasformazione.
2. La concezione di un processo di insegnamento-apprendimento che sviluppa lingue straniere richiede il sostegno del postulati della teoria apportata da Vigotsky in modo che ci siano cambiamenti sostanziali in questo processo.