Modello comportamentale e condizionamento classico

Cercano di spiegare il comportamento argomentando le teorie dell'apprendimento in modo che, a volte, sia difficile separare i concetti di apprendimento e motivazione. Psicologia anormale è lo studio dei problemi psicologici e il modo migliore per trattarli. Il modello comportamentale di anormalità dice che i problemi psicologici sono comportamenti appresi. il comportamento sono apprese in un processo chiamato condizionamento, mediante il quale una persona associa una cosa a un'altra.

1. Modello comportamentale
2. I meccanismi fisiologici del regolamento
3. Condizionamento classico

Modello comportamentale

Concetti come l'impulso, la motivazione degli incentivi e le motivazioni apprese sono fattori centrali in questo tipo di approccio.

L'impulso

È un'energia esistente nell'organismo che la spinge ad agire.

Bisogno - Energia - Impulso - Condotta - Soddisfazione - Riduzione della quantità di moto

Secondo Scafo (1943), l'esecuzione del comportamento (E), dipende dall'intensità della risposta o abitudine apprese (H) e dall'intensità dell'impulso (D); Se uno qualsiasi dei fattori è "Zero", il comportamento non succede La motivazione è interna all'organismo che lo attiva per attuare un comportamento:

E = H x D

Nei lavori successivi (1951-2), lo scafo tiene anche conto della motivazione dell'incentivo (K), le caratteristiche dell'oggetto bersaglio influenzano anche la motivazione. La motivazione è vista come il risultato di fattori interni ed esterni.

E = H x D x K

I meccanismi fisiologici del regolamento

Le teorie che hanno tentato di spiegare questo regolamento omeostatico hanno sottolineato l'importanza di:

• meccanismi locali (teorie locali): l'omeostasi viene raggiunta attraverso meccanismi specifici situati all'esterno del S.N.C.., Canon (1929),
• bene di meccanismi centrali (teorie centrali): ci sono aree cerebrali specializzate che rilevano i cambiamenti che si verificano nel corpo e producono l'attivazione di determinati circuiti per eliminare questi cambiamenti e ripristinare l'equilibrio, Morgan (1943).

Condizionamento classico

¿Come sono stati acquisiti questi motivi? Questo è l'argomento fondamentale nelle teorie della motivazione basate sull'apprendimento.

Paulov (1960), Ha cercato di mostrare come alcuni riflessi incondizionati e quindi innati possano essere sostituiti da stimoli condizionati, vale a dire appreso: un impulso incondizionato può essere considerato come un rafforzamento dell'associazione tra uno stimolo inizialmente neutro e una risposta particolare. Questa idea è separata dagli approcci mentalisti, considerando le risposte osservabili come il nucleo di base della sua indagine (difesa da Watson).

Contributi di Razran (1961): focalizzato sul condizionamento interocettivo:

• Condizionamento inter-esterocettivo: lo stimolo condizionato viene applicato internamente; lo stimolo esternamente incondizionato.
• Condizionamento inter-interocettivo: lo stimolo condizionato e incondizionato sono applicati internamente.
• Condizionamento extero-interocettivo: lo stimolo condizionato è applicato esternamente e incondizionato internamente.

Caratteristiche del condizionamento interocettivo:

• 1. Il soggetto non è consapevole che questo tipo di condizionamento si verifica.
• 2. Di solito, non può essere evitato.
• 3. Più resistente dei condizionamenti classici tipicamente esterni.
• 4. Implicazioni importanti nella medicina psicosomatica.

2. Condizionamento operante:

Skinner rifiuta qualsiasi approccio che vada oltre le relazioni specifiche "Se-allora" tra stimoli e risposte. Evita persino le denominazioni motivazionali di riferirsi a situazioni che si focalizzano chiaramente su aspetti della motivazione.

Il rinforzo funge da motivatore per i comportamenti futuri:

• Secondo Bindra (1969), il rinforzo e la motivazione di incentivo sono due denominazioni per lo stesso fenomeno.
• Secondo Bolles (1978), Puoi fare a meno di edonismo e motivazione, e studiare pienamente il rinforzo, devi studiare il comportamento dal punto di vista di ciò che lo rafforza e non dal punto di vista di ciò che lo motiva.

"Effetto della quantità di rinforzo" e "effetto della qualità del rinforzo": la motivazione è tanto maggiore quanto maggiore è il rinforzo e / o meglio il rinforzo si adegua alle esigenze del soggetto.

3. Apprendimento osservazionale:

Bandura (1969): gran parte del comportamento motivato viene appresa osservando i comportamenti degli altri. Il funzionamento di un soggetto non è il risultato solo di forze interne o di forze ambientali, ma di un'interazione tra comportamenti particolari e condizioni che controllano tali comportamenti.

In questo modo di apprendere comportamenti motivati, attenzione, conservazione e processi di recupero sono importanti, e a questo proposito, va notato che, per apprendere un comportamento, non è necessario riprodurlo..

Bandura distingue tra:

• apprendimento osservativo, imparare un comportamento osservando semplicemente un modello, indipendentemente dalle conseguenze che riceve per il loro comportamento
• rinforzo indiretto, include l'apprendimento osservativo più le conseguenze del comportamento del modello; queste conseguenze alterano la probabilità che la risposta osservata si verifichi nel soggetto osservante.