La teoria generale degli schemi di Rumelhart e Norman

Rumelhart e Norman hanno dato un contributo fondamentale alla teoria generale degli schemi, una struttura per l'analisi dell'elaborazione cognitiva e l'acquisizione di conoscenze che appartengono al campo delle neuroscienze.

In questo articolo descriveremo i principali aspetti della teoria degli schemi e i contributi più importanti di questi due autori.

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Quali sono gli schemi cognitivi?

Nel campo della psicologia cognitiva, della psicolinguistica e delle altre scienze correlate, il termine "schema" viene usato per riferirsi a modelli cognitivi di informazione, incluse le relazioni tra i diversi elementi della conoscenza. Sono stati studiati fondamentalmente per loro influenza sulla percezione e acquisizione di nuove informazioni.

Nel suo libro Schemi: gli elementi costitutivi della cognizione (1980), che ha avuto un'influenza trascendentale sullo sviluppo della teoria dello schema, David Rumelhart ha affermato che il concetto di schema si riferisce alla conoscenza che possediamo. In particolare, questi corrisponderebbero a Set di informazioni generiche, relativamente non specifico.

In questi schemi l'esperienza umana è rappresentata a tutti i livelli, dalle più elementari percezioni sensoriali agli aspetti astratti come l'ideologia, attraverso i movimenti muscolari, i suoni, la struttura e i significati che compongono il linguaggio.

Secondo Rumelhart e Norman (1975) gli schemi sono composti da diverse variabili che possono acquisire più valori. Le informazioni che otteniamo vengono elaborate a livello cognitivo e confrontate con gli schemi e le loro possibili configurazioni, che immagazziniamo nella memoria a lungo termine e aumentare l'efficienza della nostra cognizione.

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La teoria generale degli schemi di Rumelhart e Norman

Rumelhart e Norman sostengono che l'apprendimento, e quindi la formazione di schemi, non è un processo unitario, ma che otteniamo la conoscenza attraverso tre modalità di acquisizione: accumulazione, aggiustamento e ristrutturazione.. Il processo di base è l'accumulo spontaneo di informazioni che eseguiamo attraverso i sensi e la cognizione.

Tuttavia, l'accumulo è possibile solo quando le nuove informazioni sono compatibili con gli schemi che già abbiamo. Quando c'è una discrepanza è necessario modificare la struttura cognitiva; se questo è di lieve intensità, avviene un processo di aggiustamento, che mantiene la rete relazionale di base dello schema, cambiando solo poche variabili.

D'altro canto, quando la discrepanza tra i ricordi e le informazioni nuove è molto forte, l'aggiustamento non è sufficiente, ma ricorriamo alla ristrutturazione. Questo processo è definito come la creazione di un nuovo schema basato sulla combinazione di schemi esistenti o l'individuazione di modelli comuni tra alcuni di questi.

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Come cambiano le variabili dello schema??

Come abbiamo detto, Rumelhart e Norman hanno parlato di "variabili" a cui fare riferimento I fattori che definiscono gli schemi e le loro possibili manifestazioni. Frequentemente l'acquisizione della conoscenza implica la modifica di queste variabili al fine di aggiornare la struttura cognitiva, specialmente nei casi di apprendimento per adeguamento..

Secondo questi autori, il cambiamento delle variabili può avvenire in quattro modi diversi. Il primo consiste nell'aumentare la specificità degli schemi modificando il significato associato a uno specifico intervallo di valori. Un altro modo è aumentare questo intervallo in modo che anche l'applicabilità della variabile.

Naturalmente, può anche accadere il contrario: la riduzione del campo di applicabilità o anche la sostituzione della variabile con una costante. La quarta e ultima modalità è composta da imposta alcuni valori di base per una determinata variabile; questo serve a fare inferenze quando l'informazione sulla variabile è insufficiente in una situazione specifica.

Il modello interattivo di comprensione della lettura

Rumelhart sviluppò anche una teoria che chiamò "modello interattivo" per spiegare la comprensione della lettura da un punto di vista cognitivo. Nel modello interattivo Rumelhart descrive l'acquisizione della conoscenza linguistico-visiva come processo in cui la mente lavora simultaneamente con molteplici fonti di informazione.

Quindi, quando leggiamo il nostro cervello, analizziamo fattori come le relazioni tra suoni e lettere (che hanno un carattere arbitrario), i significati delle parole e le frasi fatte oi collegamenti sintattici tra le diverse componenti del discorso.

Se almeno uno dei sistemi fisiologico-cognitivi rilevanti per la comprensione della lettura è alterato, il deficit nell'elaborazione delle informazioni che ne deriva è compensato da un altro tipo di informazione. Così, per esempio, quando non capiamo il significato di una parola o non la ascoltiamo bene, possiamo cercare di dedurla dal contesto discorsivo.

D'altra parte Rumelhart riteneva che le storie condividessero aspetti grammaticali nucleari. Ascoltando o leggendo storie che prima non conoscevamo, la percezione di questa grammatica comune ci aiuta a capire gli eventi ea strutturarli mentalmente con maggiore facilità, nonché a prevedere lo sviluppo degli eventi.

Riferimenti bibliografici:

• Rumelhart, D. E. (1980). Schemi: gli elementi costitutivi della cognizione. In R.J. Spiro et al. (Eds.), "Questioni teoriche nel comprendere la comprensione." Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Norman, D. A. & Rumelhart, D. E. (1975). Esplorazioni nella cognizione. San Francisco: Freeman.