Relazione tra fratelli e tra pari

La relazione tra fratelli è profondamente importante non solo per il suo impatto sul livello di sviluppo sociale ma anche a livello di sviluppo cognitivo. Rapporti tra fratelli e relazioni con i genitori È molto importante tenere presente che lo studio delle relazioni tra fratelli non può essere condotto isolatamente; cioè, la qualità del tipo di interazione stabilita dai fratelli è strettamente correlata alla qualità della relazione che i genitori mantengono con i loro genitori. prole.

1. Relazione tra fratelli
2. Relazioni tra uguali e sviluppo cognitivo
3. Interazione tra uguali in contesti educativi

Relazione tra fratelli

In effetti, Bryant e Crockenberg, In uno studio in cui hanno osservato triadi (madri e due bambini), hanno scoperto che l'effetto del comportamento della madre sull'interazione sociale dei suoi figli dipendeva, in gran parte, da come la madre trattava ciascuno dei suoi figli. i bambini in relazione l'uno con l'altro. Ci sono state due ipotesi che sono state sollevate quando si studia l'impatto che i genitori hanno sul rapporto stabilito dai loro figli. Da un lato dobbiamo menzionare l'ipotesi del compenso dei fratelli, che difende i fratelli che possono sviluppare un rapporto e una qualità più stretti e aiutarsi reciprocamente a svolgere attività scolastiche quando si trovano in situazioni nelle quali sperimentano una relativa mancanza di cure parentali.

D'altra parte, alluderemo all'ipotesi di ostilità del favoritismo dei genitori, che postula che i fratelli possano sviluppare relazioni ostili se uno di loro percepisce che è trattato in modo peggiore rispetto all'altro. In relazione alla prima ipotesi, Ritvo nota che i fratelli più grandi possono agire come sostituti eccellenti per i genitori quando non sono in grado di svolgere le funzioni di cibo e protezione o assumersi le responsabilità della cura dei genitori.

Sembra che alcune ricerche indichino l'esistenza di una relazione inversa tra la qualità dell'interazione genitore-figlio e la qualità dell'interazione tra fratelli. In uno studio di Bryant e Crockenberg, portati a termine in una situazione di laboratorio, hanno scoperto che l'indifferenza della madre nei confronti delle sue figlie era correlata con un numero maggiore di persone comportamenti prosociali da parte della sorella maggiore. ugualmente Dunn e Kendrick Hanno indicato che la depressione e / o l'affaticamento della madre dopo la nascita del secondo figlio causano un rapporto positivo tra i fratelli quando il bambino raggiunge l'età di quattordici mesi. Questi risultati possono farci pensare che i fratelli in età scolare sostengano e si insegnino a vicenda più frequentemente in quelle famiglie in cui i genitori agiscono con una certa mancanza di interesse verso i loro figli..

Tuttavia, l'esistenza di altri studi che indicano il contrario, riteniamo che la qualità delle relazioni tra fratelli dipende anche da altri fattori (genere, fascia d'età, gelosia, temperamento, ecc.) E non solo il trattamento che ricevono dei suoi genitori. In effetti, l'ipotesi di ostilità da parte del favoritismo dei genitori punta in quella direzione. Hetherington constatato che quando uno dei fratelli viene trattato con meno calore e affetto e con maggiore irritabilità e numero di punizioni rispetto all'altro, c'è una maggiore probabilità che l'interazione tra questi fratelli sia aggressiva, evitante e con un numero maggiore di comportamenti di rivalità . Pertanto, vediamo che la relazione che i genitori stabiliscono con ciascuna delle loro influenze figli, ma non determina il tipo di interazione gestita dai fratelli.

Dunn sostiene che ci sono molti più fattori che influenzano il tipo di relazione stabilita dai fratelli e che le differenze individuali di bambini, sesso ed età sono variabili da considerare. Se i genitori possono sostituire i genitori, Bryant ha iniziato a lavorare con la premessa che i genitori di solito non parlano ai loro figli in età scolastica delle emozioni a meno che non decidano di avere un discorso sincero con loro. In queste circostanze, i fratelli più piccoli possono mostrare una tendenza a cercare gli adulti più anziani quando si tratta di risolvere i conflitti perché percepiscono i loro genitori come "emotivamente non disponibili" per affrontare problemi emotivi. Bryant ha analizzato le verbalizzazioni che i genitori o fratelli maggiori Hanno mostrato quando hanno parlato con i loro figli / fratelli e li hanno classificati nelle seguenti fasi: Strategie di azione diretta positiva: situazione in cui il padre, la madre o il fratello maggiore cerca di istruire suo figlio o fratellino su come risolvere il problema posto ("Se devi risolvere questo tipo di problema, la cosa migliore che puoi fare è imparare a moltiplicare"). Strategie di azione diretta negativa: quelle risposte dei genitori o dei fratelli centrate fondamentalmente sul comportamento negativo del bambino, cioè su ciò che non dovrebbe fare. ("Non studiare fiumi di memoria se non sai come localizzarli sulla mappa").

Risposte espressive positive: situazione in cui la madre, il padre o il fratello maggiore si concentra sui sentimenti del bambino e li accetta. ("Capisco perfettamente quanto male devi sentire in questo momento"). Risposte negative espressive: respingere, interrogare e invalidare i sentimenti del bambino. ("Non sentirti in questo modo, non so perché ti arrabbi per non sapere come risolvere questo problema"). Risposte cognitive positive: implicano un tentativo di cambiare il pensiero del bambino, dando un'interpretazione positiva del problema da risolvere. ("Ti ho sempre aiutato a risolvere i tuoi compiti, ¿verità? ") Risposte cognitive negative: situazione in cui si concentrano su un'interpretazione negativa del fatto o giustificano il motivo per cui non rispondono ai bisogni del bambino (" Pensi sempre che l'insegnante sia pazzo "). I risultati di questo studio indicano che i padri e le madri che sono stati scelti (anziché i fratelli maggiori) come confidenti e come persone per chiedere aiuto nella risoluzione dei problemi, hanno mostrato un numero maggiore di strategie, sia positive che negative. Ciò sembra indicare che i fratelli più grandi possono mancare della ricchezza e della complessità che i genitori devono esaminare le esperienze che i bambini trovano emotivamente stressanti..

D'altra parte, bambini Coloro che scelgono i loro fratelli più grandi potrebbero avere un'esperienza non paragonabile a quella di quei bambini che scelgono i loro genitori. Comunicazione tra fratelli Uno degli argomenti che gli psicologi più interessati è quello di analizzare il tipo di comunicazione stabilita dai fratelli sin dalla più tenera età. In questo contesto, è stato osservato che non solo gli adulti adattano il loro discorso quando si rivolgono ai bambini, ma i bambini di anche quattro anni, quando si rivolgono a bambini di due, mostrano "chiarificatori" nel loro discorso: emissioni corte e semplici , molte ripetizioni e un gran numero di nomi ed esclamazioni che attirano l'attenzione del bambino più piccolo.

Tuttavia, non si può concludere che il discorso dei bambini ai bambini sia lo stesso del discorso delle madri ai loro bambini. La prima differenza è il contesto in cui si verifica questa comunicazione. La maggior parte del discorso del bambino al bambino si verifica in due tipi di situazioni: quando il bambino vieta, limita o scoraggia il bambino e quando cerca di dirigere l'azione del bambino in un gioco condiviso. La seconda differenza si riferisce alla frequenza delle domande: quando le madri parlano con i loro bambini usano molte domande; tuttavia, questo non accade quando i bambini stabiliscono una comunicazione verbale con i loro fratelli.

Ciò è dovuto al desiderio da parte della madre di conoscere gli stati emotivi e fisici del suo bambino. Si potrebbe sostenere che il discorso di bambini ai bambini riflette una imitazione del discorso della madre al bambino, piuttosto che aggiustamenti fatti dai bambini. Tuttavia, la ricerca produce risultati che non supportano questa tesi: solo il 3% erano imitazioni totali o parziali dei commenti della madre al bambino.

Pertanto, i bambini sono in grado di adattare il loro discorso al livello del bambino, senza che ciò implichi un'imitazione del discorso della madre. Commenti sull'unico bambino Negli anni '20, furono condotti una serie di studi, i cui risultati indicavano che gli unici bambini erano come gli altri in termini di personalità e un po 'meglio in termini di intelligenza. Successivamente è stato indicato che il i bambini single hanno beneficiato in misura maggiore della loro presenza negli asili nido poiché hanno avuto l'opportunità di imparare dai loro compagni di classe che il resto dei bambini stavano imparando con i loro fratelli. Gli studi attuali mostrano che i bambini single ottengono punteggi più alti in due aspetti della personalità: hanno una motivazione più alta e maggiore autostima rispetto ai bambini con fratelli.

Inoltre ottengono una maggiore formazione educativa e raggiungono posti di lavoro con maggiore prestigio. Nonostante questi risultati, molti bambini unici indicano agli psicologi che loro i problemi sono dovuti non avere fratelli. Probabilmente hanno questa convinzione perché le norme sociali e la cultura popolare considerano che lo sviluppo normale richiede l'interazione tra fratelli.

Relazioni tra uguali e sviluppo cognitivo

Ci sono diverse teorie che si avvicinano al contesto in psicologia, quindi Valsiner e Winegar fanno una distinzione tra teorie contestuali e teoria contestualisti. A livello teorico, le teorie contestuali cercano di spiegare l'interdipendenza dei soggetti e del loro ambiente; interdipendenza che è considerata bidirezionale e interattiva.

Tuttavia, teorie contestualisti cercano di determinare una serie di fattori (sociali) che influenzano l'esito di un processo specifico. ¿Quali sono i meccanismi attraverso i quali i bambini arrivano alla costruzione di conoscenze condivise quando interagiscono con un adulto o un pari? ¿In che misura le situazioni di gruppo facilitano la conoscenza? La prima domanda è formulata da una teoria contestuale in cui la costruzione della conoscenza è considerata come un processo che trascende i limiti dell'individuo che affonda le sue radici nell'ambiente. Da questa prospettiva è accettato che il sociale e conoscitivo sono due dimensioni dello stesso processo. Le implicazioni teorico e metodologico di questa posizione sono molto importanti: la psicologia è sempre più separata dalle scienze naturali e sebbene il metodo sperimentale non sia escluso, altri metodi come l'osservazione acquisiscono un'enorme forza.

Questa posizione teorica risponde all'approccio della psicologia sovietica di Vygotsky. La seconda domanda è formulata dal quadro delle teorie contestualisti in cui si accetta che la costruzione della conoscenza è un compito individuale in cui sarebbe necessario specificare le variabili che possono influenzare il processo in questione. Piaget e le teorie dell'elaborazione delle informazioni verrebbero collocate in questa prospettiva contestualista. I primi studi sull'interazione tra uguali (con marcata influenza Piagetian) sono stati proposti con un progetto di pre-test, sessione di allenamento, post-test. Questi lavori erano più focalizzati sull'analisi degli effetti dell'interazione che sull'analisi del processo stesso. Recentemente sono apparse diverse revisioni che sintetizzano le prospettive teoriche e i problemi del soggetto in questione. Queste pubblicazioni coincidono nel sottolineare l'esistenza di tre prospettive teoriche: la prospettiva piagetiana in cui si evidenzia l'evoluzione di Perret-Clermont e dei suoi collaboratori; la prospettiva Vygotskyan, le cui opere più rappresentative sono quelle di Forman e quelle di Rogoff e collaboratori; e prospettive più vicine ai modelli che focalizzano il loro studio sulle implicazioni educative dell'interazione tra pari.

Prospettiva Piagetiana

Ricercatori che hanno seguito la teoria di Piaget Hanno focalizzato i loro studi sugli effetti che l'interazione tra pari ha sullo sviluppo cognitivo. Ciò è dovuto all'idea piagetiana secondo cui il conflitto socio-cognitivo può causare o indurre uno sviluppo cognitivo. Pertanto, l'efficacia dell'interazione sociale risiede nella cooperazione tra bambini dello stesso livello. Le premesse fondamentali di questi studi sono: lo sviluppo cognitivo è associato alla ricerca di informazioni e alla crescita delle competenze logiche. Assume una dissociazione di fattori sociali e cognitivi per studiare come questi fattori influenzano il comportamento del bambino. Il compito più comunemente usato per studiare il conflitto socio-cognitivo è stata la conservazione.

L'ipotesi da cui partono è che quando un bambino non conservatore lavora con un conservatore otterrà la conservazione. Murria ha scoperto che circa l'80% dei non-conservatori ha cessato di esserlo dopo aver lavorato con lo stesso conservatore. In questi studi i Piagetiani hanno trovato fatti e fattori che sono difficili da spiegare all'interno del quadro teorico di Piaget. Uno di questi è il riscontro di differenze nelle prestazioni pre-test tra bambini di diverse classi sociali. Un secondo fatto inspiegabile è che il livello mostrato dai bambini nel pre-test può variare a seconda dell'attività o delle istruzioni fornite nell'attività. Questi e altri problemi hanno portato Perret-Clermont a una "seconda generazione di ricerca" in cui l'unità di analisi non è il comportamento cognitivo del bambino ma l'interazione sociale stessa.

In questa seconda fase degli studi di Perret-Clermont, i fattori sociali non sono più considerati variabili indipendenti che influenzano lo sviluppo cognitivo, ma sono considerati parti intrinseche del processo mediante il quale i bambini creano e danno significato al compito. Questo autore difende che il livello mostrato dai bambini in un determinato compito dipende "dalla storia della situazione sperimentale", cioè i bambini rispondono a una situazione come ci si aspetta che facciano. In breve, i suoi studi sostengono che sia nel contesto del laboratorio che in contesti educativi, l'interazione tra uguali deve essere affrontata in termini dell'appercezione che il bambino ha della situazione sperimentale o educativa per comprendere il ruolo svolto da questi elementi in le tue risposte.

L'evoluzione dei lavori di Perret-Clermont suppongono un distanziamento delle presupposizioni piagetiane, avvicinandosi allo stesso tempo agli approcci della psicologia di Vygotskij. Prospettiva di Vygostskiana Forman e Cazden hanno condotto uno studio in cui hanno chiesto ai soggetti di risolvere un compito in undici sessioni per osservare il processo di crescita cognitiva, invece di inferirlo dai risultati del pre-test e del post-test. I bambini hanno agito individualmente o in coppia per confrontare, da un lato, le strategie l'uno dell'altro e, dall'altro, per analizzare le differenze tra il modo in cui le coppie interagiscono. L'interazione sociale è stata suddivisa in tre livelli: interazioni parallele, in cui i bambini, pur condividendo materiali e commenti sull'attività, non condividono il pensiero che ognuno deve risolvere il problema..

Interazioni associative, che sono caratterizzate dal fatto che i bambini si scambiano informazioni per raggiungere l'obiettivo, ma non tentano di coordinare i ruoli sociali che ciascuno deve svolgere per risolvere il problema. Interazioni cooperative, in cui entrambi i bambini controllano il lavoro a vicenda e svolgono ruoli coordinati nello svolgimento del compito. I risultati indicano che i bambini che hanno lavorato a coppie hanno mostrato risultati migliori rispetto a quelli che hanno risolto il compito individualmente..

Allo stesso tempo, è stata osservata un'evoluzione nel modo di interagire: nelle prime sessioni tutte le coppie hanno mostrato strategie di interazione parallela o associativa, mentre nelle ultime sessioni alcune coppie erano già in grado di lavorare attraverso strategie di cooperazione. Nel suo ultimo lavoro, Forman afferma che la ricerca peer-to-peer dovrebbe concentrarsi sui processi interpsicologici, come il discorso e intersoggettività, come in quelli intrapsicologici, come la capacità di fare inferenze deduttive. Propone anche che il discorso o la mediazione semiotica sia l'origine dello sviluppo delle funzioni mentali superiori e che, pertanto, la sua analisi dovrebbe occupare un posto centrale nel tentativo di spiegare i meccanismi della regolazione sociale.

Interazione tra uguali in contesti educativi

Damon distingue tre tipi di apprendimento tra pari: il mentoring, cooperazione e collaborazione, che sono differenziati a loro volta dal grado in cui vengono date due dimensioni di interazione, uguaglianza e impegno reciproco. L'uguaglianza si riferisce al grado di simmetria che si stabilisce tra i partecipanti di una situazione sociale. Tuttavia, "impegno reciproco" (mutualità) si riferisce al grado di connessione, bidirezionalità e profondità delle conversazioni che si stabiliscono nella partecipazione.

Relazioni di mentoring: L'essenza di queste relazioni è che un bambino, che può essere considerato un esperto, istruisce un altro che può essere considerato un novizio. Uno di questi ha, quindi, un livello superiore di conoscenza e competenza rispetto all'altro: una relazione iniqua. In breve, il tutoring è caratterizzato da relazioni di non uguaglianza e presenta una mutualità variabile basata sulle capacità interpersonali del tutor e del tutor. Apprendimento cooperativo: questo ambiente è caratterizzato dal fatto che il gruppo è eterogeneo nelle capacità e i bambini possono assumere ruoli diversi.

In rare occasioni si osserva una funzione di esercitazione poiché il grado di uguaglianza è elevato. In generale, il livello di mutualità è basso, ma varia a seconda che il gruppo divida la responsabilità o meno per raggiungere l'obiettivo finale; e l'esistenza o la mancanza di competizione tra gruppi. Collaborazione tra pari: in questo caso, c'è un maggior grado di mutualità e uguaglianza. Tutti i bambini iniziano con lo stesso livello di competenza e lavorano insieme sullo stesso problema (per la prima volta) senza eseguire una divisione di attività. Le relazioni stabilite sono, in generale, simmetriche e caratterizzate da elevata uguaglianza e reciprocità.

Damon riassume il tre prospettive dicendo che ognuno di loro promuove un certo tipo di crescita cognitiva e sociale. Pertanto, il tutoraggio (basso livello di uguaglianza e alto livello di reciprocità) può promuovere la padronanza delle competenze già acquisite senza migliorare. Tuttavia, la collaborazione (alta mutualità e uguaglianza) può portare alla generazione e alla scoperta di nuove competenze. Infine, l'apprendimento cooperativo (alta uguaglianza e incertezza nella reciprocità) può avere caratteristiche sia di mentoring che di collaborazione.