Le operazioni specifiche - aspetti qualitativi o quantitativi

Il periodo di operazioni concrete secondo Piaget, è il miglioramento della capacità di pensare logicamente, in un costante cambiamento. Questi cambiamenti includono lo sviluppo sociale che a sua volta implica la riduzione dell'egocentrismo infantile, un presente caratteristico nella fase pre-operativa.

Aspetti qualitativi delle operazioni specifiche

Piaget distingue tra strutture logico - matematiche o logiche - aritmetiche e strutture infralogiche. Le strutture logico-matematiche sono composte da operazioni eseguite su singoli oggetti. Le strutture infralogiche si riferiscono alla parte - le relazioni intere all'interno di un singolo oggetto considerato nel suo complesso, tenendo conto delle loro relazioni spazio - temporali. Questo è il caso della conservazione della sostanza. Oltre ai classici compiti di conservazione della sostanza o della quantità di materia, peso e volume, ce ne sono altri:

1. Inclusione di classi.
2. serializzazione
3. transitività
4. Problema di montagna.

Spostamenti orizzontali nella capacità di conservare

Un fenomeno che le indagini di Piaget hanno rivelato è il ritardo tra la conservazione della sostanza, il peso e il volume, rispettivamente. I bambini raggiungono la conservazione della sostanza verso i sette anni, in media, la conservazione del peso più o meno fino ai nove anni e la conservazione del volume intorno all'età di dodici anni.

Aspetti quantitativi delle operazioni specifiche

Una possibile spiegazione dei ritardi osservati potrebbe essere quella proposta da Pascual - Leone, il quale ritiene che un aspetto essenziale che prevede se un bambino supererà un determinato compito o meno è il numero di elementi a cui deve prestare attenzione per risolvere il compito, ciò che chiama richiesta mentale del compito.

L'analisi delle attività è uno strumento molto potente per predire il comportamento intellettuale dei bambini. Pascual-Leone fa finta che i compiti che i bambini delle operazioni concrete possono risolvere abbiano una domanda mentale, in termini di numero di schemi, compresi tra 3 e 5.

Il compito del livello dell'acqua.

Questo compito ci consente di studiare un'altra forma di conservazione, in questo caso la conservazione dell'orizzontalità del livello dell'acqua all'interno di una bottiglia, indipendentemente dalle diverse inclinazioni di essa. La più grande difficoltà si presenta quando la bottiglia viene presentata appoggiata al tavolo. In questi casi, fino a 9-10 anni, i bambini non conservano l'orizzontalità del livello dell'acqua.

L'evoluzione delle risposte a questo compito è "inclusiva", cioè quando un elemento di difficoltà superiore viene risolto, anche tutti i precedenti sono risolti. Non c'è violazione di questa regola riguardo ai livelli 1-4. Il compito del livello dell'acqua ha come condizione preliminare di avere una minima attenzione mentale (M) di 4, in modo da poter costruire le operazioni logico-matematiche che consentono di preservare l'orizzontalità. Ma c'è anche un fattore da prendere in considerazione che è la componente percettiva.

L'influenza della dipendenza dallo stile cognitivo - l'indipendenza del campo percettivo.

Uno di questi stili cognitivi è la cosiddetta dipendenza - indipendenza del campo percettivo (DIC). Lo stile ha due poli estremi lungo i quali sono posizionati i soggetti. Nel polo dell'indipendenza, i soggetti tendono ad essere più analitici mentre nel polo di dipendenza tendono ad essere più globalisti.

La revisione condotta da Huteau conferma che gli IC superano i DC nelle attività di conservazione.

Possiamo riassumere questo tipo di studi affermando che la superiorità degli elementi della configurazione si troverà solo quando la configurazione percettiva gioca un ruolo di primaria importanza nella risoluzione del compito.