La teoria degli stadi di Piaget

Formazione di biologo Piaget è interessato ai problemi di tipo filosofico sull'origine e la spiegazione della conoscenza. Lo studio della conoscenza umana viene proposto da una prospettiva evolutiva, diacronica, proponendo una nuova disciplina, chiamata Epistemologia genetica, che cerca di scoprire come la conoscenza aumenta sia a livello della specie, sia a quella dell'individuo.

La teoria dello stadio di Piaget è la più conosciuta ma da altre posizioni si propongono anche fasi o fasi di sviluppo:

TEORIA PSICOANALITICA

Vengono proposti vari stadi dello sviluppo psicosessuale, definiti in base all'area del corpo correlata all'ottenimento del piacere. Freud: Durante i primi anni di vita ci sono una serie di fasi pre-genitali, definite dalle aree del corpo legate all'ottenimento del piacere, e che possono segnare il successivo sviluppo psicologico dell'individuo; sono le fasi orali, anali e falliche. Più tardi c'è un periodo di latenza che coincide con gli anni scolastici dei bambini e la sua fine arriva con l'apparire di una sessualità genitale, dalla pubertà, che lascia il posto alla sessualità adulta. Critica a questa concezione: poco elaborata che non fornisce una spiegazione di nessuna delle nostre due dimensioni evolutive, struttura e cambiamento. (Dimentica le ragazze, la sequenza temporale imprecisa e globale, si concentra esclusivamente sulla sessualità).

Erikson incorpora categorie e concetti di origine sociale e culturale, inoltre un'altra caratteristica della sua teoria è che non si conclude con l'arrivo dello stadio adulto, ma copre l'intero ciclo di vita degli esseri umani, dalla nascita alla morte. Secondo questo autore, la personalità si sviluppa lungo 8 fasi o fasi diverse, ciascuna caratterizzata da una crisi di origine biologica e sociale che l'individuo deve affrontare. La corretta risoluzione delle varie crisi fornisce all'essere umano una nuova virtù psico-sociale che diventa così l'obiettivo caratteristico dello stadio in questione.

Costituisce una teoria abbastanza elaborata dal punto di vista evolutivo, che mostra una notevole coerenza strutturale nel postulare una serie di fattori bio-psico-sociali in ciascuna delle fasi che caratterizzerebbe la personalità del soggetto. non fornisce una spiegazione sulla transizione tra le fasi, vale a dire sul cambiamento evolutivo.

LA TEORIA DEGLI STADI PIAGET

Piaget propone nell'intelligenza dei bambini l'esistenza di tre strutture o stadi qualitativamente differenti, il periodo senso-motorio, quello della preparazione e organizzazione delle operazioni concrete, che è diviso in due sotto-periodi e quello delle operazioni formali. Queste fasi permettono di collegare i riflessi del neonato con l'intelligenza sensoriale-motoria, questo con l'apparenza di linguaggio e rappresentazione da una parte e con intelligenza logica dall'altra. In questo modo, la teoria piagetiana collega l'intelligenza formale, caratteristica del pensiero scientifico, con le azioni dei bambini sul loro ambiente fisico, fornendo una concezione finita e sistematica dell'origine dell'intelligenza astratta degli adulti..

Caratteristiche degli stadi.

• L'aspetto fondamentale è l'ordine di successione degli stadi e non l'età in cui gli individui li raggiungono. Questa sequenza di acquisizione è costante per tutti i soggetti, mentre l'età varia a seconda dell'esperienza sociale e dei livelli di intelligenza.
• Ogni stadio è caratterizzato da una struttura complessiva che lo definisce. Queste strutture sono più di una semplice somma di definizione di caratteristiche superficiali e possono essere formulate in termini algebrici o logici. Piaget sceglie il linguaggio matematico per caratterizzare la struttura che è alla base della performance dei soggetti in ciascuno degli stadi.
• Ogni stadio integra le caratteristiche dello stadio precedente come una struttura subordinata.
• In ogni fase è necessario distinguere tra una fase di preparazione e una fase di rifinitura o, in altre parole, i processi di formazione e le forme di equilibrio finale.

Piaget cerca di rispondere alle domande sulla genesi delle strutture e dei meccanismi di cambiamento dalla biologia, da cui derivano i concetti di base di Adattamento e autoregolazione o equilibrio. Attraverso l'intelligenza, l'organismo umano raggiunge un equilibrio più complesso e flessibile nelle sue relazioni con l'ambiente. Lo stesso tipo di scambi adattativi di tipo biologico, tra organismo e medium, si verifica anche a livello psicologico tra il soggetto e gli oggetti della conoscenza.

Gli scambi tra il soggetto e gli oggetti mostrano un carattere autoregolato poiché sono basati sulla ricerca dell'equilibrio. Le dinamiche adattative delle interazioni tra soggetto e ambiente possono quindi essere analizzate attraverso due processi interconnessi: assimilazione e adattamento.

il assimilazione permette al soggetto di incorporare gli oggetti nella loro struttura cognitiva, nei loro schemi precedenti in un processo attivo attraverso il quale il soggetto trasforma la realtà a cui si adatta. il alloggio è il processo complementare con cui il soggetto trasforma la sua struttura cognitiva, modifica i suoi schemi, per essere in grado di incorporare gli oggetti della realtà.

Il concetto piagetiano di schema, È strettamente correlato alla struttura, dal momento che possiamo considerarlo come l'unità psicologica funzionale delle strutture della conoscenza, e allo stesso tempo è legato alla genesi, dal momento che gli schemi cambiano continuamente, adattandosi alle funzioni che soddisfano nel mezzo. Lo schema secondo Piaget può essere definito come una sequenza organizzata di azioni fisiche o mentali che possono essere ripetute e applicate in situazioni simili.

Anche gli esseri umani interagiscono in modo simbolico, astratto, con l'ambiente. Quindi, quando leggiamo un libro, manteniamo un livello molto alto di attivazione mentale, cercando di capire a fondo ciò che viene espresso nel testo in modo che possiamo ricordarlo in seguito. Questa attività mentale implica anche un accomodamento poiché l'informazione simbolica contenuta nel libro, espressa in forma linguistica, trasforma le nostre strutture cognitive incorporando nuovi eventi; ma anche, implica un'assimilazione, poiché, interpretiamo, trasformiamo ciò che leggiamo da ciò che già sappiamo.

L'intelligenza è considerata il risultato degli scambi, delle interazioni tra il soggetto e l'ambiente. Per Piaget, l'eredità ha la sua funzione nello sviluppo ontogenetico che si manifesta in due aree diverse: esiste un insieme di fattori ereditari di un ordine strutturale che sono legati alla costituzione e alla maturazione del sistema nervoso e degli organi dei sensi; Inoltre, esiste un secondo tipo di fattori, o invarianti funzionali, che consistono in un'ereditarietà operativa. Questi invarianti funzionali sono quelli che consentono agli individui di mostrare la stessa sequenza nello sviluppo intellettuale, o ciò che è lo stesso, sono quelli che consentono la successiva apparizione delle varie fasi dello sviluppo intellettuale.

Limitazioni della teoria dello stadio di Piagetian

La dimensione strutturale richiede stabilità intra e interindividuale e una piccola variazione nel comportamento dei bambini in un determinato stadio di sviluppo. Sfortunatamente, questo non sembra essere il caso. Sembra piuttosto che sia la variazione e non la stabilità, la norma nello sviluppo. Alcuni compiti tipici di uno stesso stadio vengono risolti dai soggetti prima degli altri, come nel caso dei cosiddetti spostamenti di fase, il cui esempio più noto è quello della conservazione; quindi la conservazione della sostanza viene acquisita da 7-8 anni, prima del peso (9 anni), e questo prima del volume (11 anni). Un altro limite si pone nel campo della replicazione dei compiti piagetiani, che mostra come certe abilità cognitive dei bambini compaiano nello sviluppo ontogenetico prima del previsto dalla teoria piagetiana. Questa precedente acquisizione di numerose abilità cognitive da parte dei bambini è stata rivelata soprattutto per quanto riguarda la fase sensoriale-motoria e quella delle operazioni specifiche.

La coerenza di Intrastage viene messa in discussione e hanno portato a evidenziare gli aspetti relativi alle procedure concrete di risoluzione dei compiti utilizzati dai soggetti. Riguardo alla spiegazione del cambiamento, cioè nella genesi delle strutture, la principale limitazione della teoria di Piagetian deriva dalla difficoltà di rendere operativi i processi di transizione basati sui meccanismi proposti dalla teoria..

Questa difficoltà riguarda sia i processi di cambiamento all'interno di uno stadio, sia quelli esistenti tra uno stadio e l'altro. In altre parole, sembra che la teoria sia in grado di spiegare meglio la continuità, i cambiamenti quantitativi che avvengono all'interno di ciascuna fase, usando per questo il meccanismo di accomodamento, che la discontinuità che si verifica tra uno stadio e l'altro.