The Piaget Theory of Learning

Sebbene ci siano differenze sostanziali tra il t Piaget e Vygotsky non sono contrari poiché condividono una concezione di sviluppo che è allo stesso modo diversa dalle concezioni empirista e razionalista tradizionali. La teoria di Piaget sullo sviluppo cognitivo è una teoria completa sulla natura e lo sviluppo dell'intelligenza umana. È stato creato per la prima volta dallo psicologo svizzero dello sviluppo Jean Piaget (1896-1980) ... Le lezioni focalizzate sul bambino e "l'educazione aperta" sono applicazioni dirette delle opinioni di Piaget.

The Piagetian Theory

È considerato il più elaborato fino ad oggi e quello con la più grande influenza nel campo: ciò che viene spiegato nell'arte dalla grande ampiezza delle sue pretese:

• Piaget mira a sviluppare un'epistemologia genetica, cioè una "teoria della conoscenza" dalla spiegazione della sua "genesi e sviluppo psicologico".
• In questo sforzo, egli sostiene che ciò che essenzialmente caratterizza la conoscenza è la sua natura "creativa" che implica un soggetto "attivo": per "conoscere" non solo percepisce e reagisce agli oggetti senza dover "agire" su di loro trasformandoli.

Piaget estende il modello biologico della crescita di un organismo al problema psicologico dello sviluppo dell'intelligenza: è un processo complesso che suppone "Adattamento" al centro (piano esterno) e "Organizzazione" psicologico (piano interno):

• L'adattamento si verifica attraverso due tipi di processi complementari, tra i quali deve verificarsi "equilibrio": L'assimilazione, ciò si verifica quando il soggetto cerca di interpretare e incorporare le informazioni del mezzo dagli schemi già disponibili.
• La sistemazione, il che implica la modifica di questi schemi precedenti per renderli coerenti con le nuove esperienze. l'organizzazione interna riflette le strutture e i cambiamenti che avvengono all'interno della tendenza naturale dell'organismo verso livelli più elevati di equilibrio: Organizzazione sincrona o orizzontale: è il risultato strutturale dell'adattamento raggiunto in ogni momento (ogni "stadio" di sviluppo: sesoromotore, preoperatorio , operazioni concrete, operazioni formali) L'organizzazione diacronica o verticale: traduce i cambiamenti qualitativi che avvengono nelle strutture intellettuali ("transizione" tra le fasi: continuità e cambiamento di sequenza generale, universalità e ordine di successione)

Il meccanismo di base perché spiegano tali cambiamenti è il "saldo":

• L '"equilibrio" è concepito come un fattore interno e autoregolante che guida i processi di adattamento all'ambiente, consentendo di raggiungere progressivamente strutture cognitive (strutture organizzate) "più adattate", più equilibrate, nel loro rapporto con l'ambiente.
• Queste strutture congiunte, nella misura in cui presuppongono una certa norma di equilibrio stabile (fino a un certo punto), sono ciò che consente di definire e caratterizzare le diverse fasi successive (forme di organizzazione) dello sviluppo.
• L'equilibrio non è il risultato del fortuito equilibrio tra forze opposte, ma un obiettivo cercato attivamente e raggiunto dal corpo stesso.

La teoria piagetiana Ha indubbiamente meriti, ma ha anche ricevuto critiche serie.

• In generale, la maggior parte di essi si riferisce ad aspetti che sono comunemente considerati "trascurati" dalla teoria.
• Particolarmente degna di nota è la denuncia che è stata fatta del ruolo limitato che Piaget sembra attribuire ai fattori linguistici e sociali in fase di sviluppo..

Modelli post-piagetiani sui meccanismi del cambiamento

Proposte esplicative cambiamento ontogenetico che hanno in comune la loro capacità di essere formulati in modo preciso e operativo, attraverso un modello computazionale.

Le regole dei sistemi di produzione. L'approccio IP come formulato da David Klahr, postula una struttura cognitiva di base che non cambia con l'età nella sua aspetti fondamentale, e questo è descritto dai sistemi di produzione. Una produzione è una regola condizionale, cioè, dall'adempimento di una determinata condizione stabilisce la realizzazione di un'azione determinata. Le azioni possono modificare lo stato di conoscenza del sistema aggiungendo, eliminando o modificando gli elementi esistenti; le azioni possono anche corrispondere alle interazioni percettive o motorie con l'ambiente.

Klahr propone l'esistenza di un insieme di produzioni innate dalle quali, e attraverso l'auto-modifica, il sistema impara e si sviluppa acquisendo nuove produzioni. Per raggiungere questo obiettivo, il sistema ha una serie di meccanismi specifici come quelli di risoluzione di conflitti, discriminazione e generalizzazione. La capacità esplicativa di questo approccio è ridotta alla spiegazione dei cambiamenti quantitativi in ​​compiti e domini specifici della conoscenza.