L'influenza del concetto di sé sulla performance accademica

Dal momento che Howard Gardner ha annunciato la sua teoria delle intelligenze multiple nel 1993 e Daniel Goleman ha pubblicato nel 1995 il suo libro "Intelligenza Emotiva", un nuovo paradigma è stato aperto nelle indagini che mirano a studiare ciò che realmente si riferiscono a fattori livello di rendimento scolastico.

Lasciando da parte la concezione tradizionale del primo Novecento sul valore dell'IC come unico predittore dell'intelligenza negli scolari, analizziamo ciò che la scienza espone sul legame tra la natura del concetto di sé e i risultati scolastici.

Performance accademica: cos'è e come viene misurata??

La performance accademica è intesa come il risultato della risposta e della capacità di apprendimento interiorizzata dallo studente derivante dalla confluenza di vari fattori, come si può dedurre dalla maggior parte dei costrutti nel campo della psicologia o della psicopedagogia.

I fattori interni hanno evidenziato la motivazione, le competenze dello studente o il loro concetto di sé e tra esterni all'individuo, è l'ambiente, le relazioni tra i diversi contesti e relazioni incritas in ciascuno di essi. Inoltre, altri aspetti come la qualità dell'insegnamento, il curriculum, la metodologia utilizzata in una particolare scuola, ecc, può anche essere decisivo per la formazione acquisita da scuola.

Come definire il concetto di rendimento accademico?

Le definizioni fornite dagli autori di questo campo sono diverse, ma Sembra esserci un consenso nel qualificare la performance come misura per ottenere conoscenze e conoscenze assimilate dallo studente, che diventa il fine ultimo dell'educazione.

Ad esempio, gli autori García e Palacios concedono una doppia caratterizzazione del concetto di rendimento accademico. Pertanto, da una visione statica si fa riferimento al prodotto o al risultato di apprendimento ottenuto dallo studente, mentre dal punto di vista dinamico la performance è intesa come il processo di interiorizzazione di tale apprendimento. D'altra parte, altri contributi suggeriscono che la performance è un fenomeno soggettivo soggetto a valutazione esterna ed è ascritta a scopi di natura etica e morale secondo il sistema sociale stabilito in un dato momento storico.

Componenti del rendimento scolastico

1. Il concetto di sé

Il concetto di sé può essere definito come l'insieme di idee, pensieri e percezioni che l'individuo ha di se stesso. Pertanto, il concetto di sé non dovrebbe essere confuso con l '"io" o "il sé" nella sua interezza; è solo una parte di questo.

Il concetto di sé e l'autostima non sono la stessa cosa

D'altra parte, bisogna anche fare una distinzione tra il concetto di sé e l'autostima, poiché anche quest'ultimo ne diventa una componente. L'autostima è caratterizzata dalla sua connotazione soggettiva e valutativa del concetto di sé ed è mostrata da manifestazioni comportamentali coerenti con i valori e i principi di ogni persona.

Altrimenti, un significato più recente, come quello di Papalia e Wendkos, contempla il legame tra l'individuo e la società, comprendere il concetto di sé come costrutto basato sulle relazioni che ogni soggetto mantiene con il proprio ambiente e gli esseri sociali che quest'ultimo include.

Concetto di sé da una dimensione cognitiva

D'altra parte, Deutsh e Krauss, contribuiscono a un significato di sistema di organizzazione cognitiva al concetto di sé, che è incaricato di ordinare l'individuo riguardo alle relazioni con il suo ambiente interpersonale e sociale. Infine, Rogers distingue tre aspetti del sé: la valutazione (autostima), dinamico (o forza che spinge il mantenimento costante di auto-concetto stabilito) e organizzativa (orientati gerarchicamente o concentricamente ordinare più descrizioni degli elementi con cui interagisce il soggetto e anche corrispondente al suo individuale).

Quindi, sembra accettato che sono molti fattori esterni che possono determinare la natura del concetto di sé di ogni individuo: relazioni interpersonali, le caratteristiche biologiche del soggetto, esperienze genitoriali educative e insegnamenti tratti dalla prima fase infantile, l'influenza del sistema sociale e culturale, ecc.

Fattori per sviluppare un buon concetto di sé

I contributi di Clemes e Bean Indicano i seguenti fattori come fondamentali per lo sviluppo dell'autostima e del concetto di sé essere eseguito correttamente:

• Il legame o il sentimento manifesto di appartenenza al sistema familiare in cui ci sono dimostrazioni di preoccupazione per il benessere dell'altro, affetto, interesse, comprensione e considerazione, ecc..
• La singolarità legata alla sensazione di conoscere un individuo speciale, unico e irripetibile.
• Il potere si riferisce alla capacità di raggiungere gli obiettivi stabiliti in modo soddisfacente e di successo, così come la comprensione dei fattori che sono intervenuti in caso contario. Ciò consentirà l'apprendimento di fronte alle esperienze future e l'autocontrollo emotivo in situazioni avverse e / o inattese.
• Una serie di linee guida che stabiliscono un quadro di comportamento stabile, sicuro e coerente, contando su modelli positivi, incoraggiando nella promozione degli aspetti appropriati e che possono motivare le cause che motivano le modifiche di detto quadro di comportamento.

Correlazione tra rendimento accademico e concetto di sé

Le indagini svolte ed esposte nel testo portano ad estrarre le seguenti conclusioni in riferimento alla relazione tra concetto di sé e rendimento scolastico: la correlazione tra entrambi gli elementi è significativamente positiva, sebbene tre tipi di relazione tra i due concetti possano essere differenziati.

• La prima possibilità ritiene che la performance determini il concetto di sé, poiché la valutazione fatta dalle persone più significative dello studente influenza notevolmente il modo in cui percepisce se stesso nel suo ruolo di studente.
• In secondo luogo si può capire che i livelli di concetto di sé che determinano il successo accademico, nel senso che lo studente dovrà scegliere di mantenere qualitativa e cuantitativamante il tipo di auto-concetto adattando le loro prestazioni a quello, ad esempio in relazione alla difficoltà di compiti e lo sforzo investito in loro.
• Infine, il concetto di sé e le prestazioni accademiche possono mantenere una relazione bidirezionale di influenza reciproca, come proposto da Marsh, in cui una modifica in qualche componente porta a un cambiamento nell'intero sistema per raggiungere uno stato di equilibrio.

Il ruolo dell'educazione familiare

Come detto in precedenza il tipo di sistema familiare e le dinamiche in materia di norme e valori educativi trasmessi dai genitori ai figli stabilito e tra fratelli diventa un elemento fondamentale e decisivo nella costruzione del concetto di sé dell'aspetto bambino. Come dati relativi, i genitori dovrebbero dedicare la maggior parte dei loro sforzi per insegnare i valori appropriati e adattivi come la responsabilità, la capacità autonoma nel processo decisionale e di problem solving, senso di sforzo investito, la determinazione e il lavoro per raggiungere obiettivi, come priorità.

secondo, È molto importante che i genitori siano più orientati a offrire riconoscimento e rinforzo positivo prima delle appropriate azioni di comportamento svolte dai piccoli, a scapito di concentrarsi sulla critica di quegli aspetti che sono più negativi o suscettibili di miglioramento; Il rinforzo positivo ha un potere maggiore della punizione o del rinforzo nagativo in relazione all'acquisizione dell'apprendimento comportamentale. Questo secondo punto è determinante nel tipo di attaccamento stabilito tra genitori e figli, poiché l'applicazione di questa metodologia facilita un legame emotivo più profondo tra le due parti.

Il terzo elemento è la promozione delle relazioni sociali con i pari (amicizie) e altre persone dell'ambiente interpersonale, così come la strutturazione e l'equilibrio nell'uso del tempo libero in modo che sia arricchente (in base alla varietà di tipi di attività) e soddisfacente in sé; essere inteso come fine invece che come mezzo. In questo aspetto i genitori hanno un margine di manovra limitato poiché la scelta del gruppo di pari dovrebbe iniziare con il bambino. Anche così, è vero che il tipo di ambiente in cui interagisce e si sviluppa è più soggetto a scelte e preferenze più consapevoli, in modo che i genitori possano assumere una posizione relativa nella selezione di un tipo di contesto prima degli altri..

Come ultimo importante fattore, la conoscenza e l'istituzione di una serie di linee guida di studio efficaci che facilitino le prestazioni accademiche dello studente devono essere prese in considerazione. Anche se sembra più frequente del previsto che la diminuzione o l'alterazione dei risultati scolastici sia derivata da fattori diversi da questo (come quelli discussi nelle righe precedenti), il fatto che i genitori possano trasmettere e applicare determinate regole in Le abitudini di studio del bambino sono di vitale importanza per ottenere qualifiche adeguate (istituzione di un programma di studio fisso, creazione di un ambiente di lavoro adeguato in casa, promozione di un'autonomia attiva nel risolvere i compiti scolastici , rafforzamento dei risultati, con il supporto del corpo docente, coerenza nelle indicazioni trasmesse, ecc.).

A titolo di conclusione

Le linee precedenti hanno mostrato una nuova concezione in riferimento agli aspetti che determinano l'ottenimento di buoni risultati a livello scolastico. La ricerca ha incorporato altri elementi oltre alla capacità intellettuale estratta dal Coefficiente intellettuale come possibili fattori predittivi della performance accademica.

Quindi, anche se non esiste un chiaro consenso sulla relazione esatta tra il concetto di sé e le qualifiche degli studenti (quale fenomeno provoca l'altro), Sembra essere chiaro che il collegamento tra i due costrutti è stato convalidato da diversi esperti del settore. La famiglia, in quanto principale agente socializzatore primario durante l'infanzia, svolge un ruolo molto importante nella formazione e nello sviluppo dell'immagine che il bambino fa di se stesso.

In questo modo, l'applicazione delle linee guida educative che facilitano il raggiungimento di tale obiettivo, come quelle che sono state esposte in tutto il testo, dovrebbero avere la priorità..

Riferimenti bibliografici:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Self-concept, socialità e rendimento scolastico. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Prestazioni accademiche e variabili modificabili. Journal of Educational Psychology, Vol. 6, No. 2.
• Elexpuru, I. (1994). In che modo gli insegnanti possono favorire l'auto-concezione dei loro studenti in classe? Comunità educativa, n. 217.
• Galileo Ortega, J.L. e Fernandez de Haro, E (2003); Enciclopedia della prima infanzia (vol2). Malaga. Ed: Aljibe