Insuccesso scolastico alcune cause e fattori determinanti

Nell'ultimo decennio è stato osservato un marcato aumento della prevalenza dell'abbandono scolastico della popolazione spagnola, passando dal 14% nel 2011 al 20% nel 2015, fino al punto in cui questo paese raggiunge l'indice più alto rispetto al resto dell'Unione europea (Eurostat, 2016).

Difficoltà rilevate più spesso riferimento ad alterazioni lectoescriptura o dislessia (con un tasso medio del 10%) o sulla Disorder disturbo da deficit di attenzione e iperattività (con un rapporto compreso tra 2 e 5% di studenti).

Tuttavia, ci sono altri problemi che, senza essere così frequenti come quelli indicati, può causare l'esistenza di un disturbo dell'apprendimento abbastanza significativo da portare infine a casi di fallimenti scolastici.

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Insuccesso scolastico e sue cause

Insuccesso scolastico, inteso come la difficoltà di assimilare e interiorizzare i contenuti accademici stabilito dal sistema educativo basato sull'età e sullo sviluppo del bambino, può essere motivato da molteplici cause di diverso tipo. Non si può quindi considerare che la responsabilità debba ricadere esclusivamente sullo studente, ma che sia la comunità educativa che l'ambiente familiare abbiano un'influenza molto rilevante.

Tra i fattori che possono far precipitare l'apparenza dell'insuccesso scolastico Nello studente, si distinguono i seguenti:

• Aspetti legati al livello di maturità psico-fisica dello studente, come le abilità psicomotorie o cognitive (attenzione, memoria, percezione, ecc.).

• Disturbi dello sviluppo specifici, legati all'esistenza di difficoltà significative nelle abilità di base come la lettura (dislessia), la scrittura (disgrafia) o il ragionamento matematico (discalculia).

• Disturbi dell'apprendimento, riferiti ad esempio alla presenza di più entità cliniche come il Disturbo da Deficit di Attenzione e le sue diverse modalità (con presenza di iperattività, combinata, impulsività, ecc.).

• Disturbi pedagogici, a causa di una differenza di adattamento tra gli obiettivi scolastici proposti allo studente e il loro adattamento a questi.

• Disturbi strettamente psicologici, come la presenza di paure, paure imputate, fobie, inibizione emotiva e comportamentale e / o eccessiva timidezza.

• Altri problemi legati alle abilità di base di memoria, attenzione, attitudine verbale o numerica che inevitabilmente influenzano le prestazioni dello studente o altri problemi derivati ​​dal sovraccarico di attività o contenuti da apprendere.

D'altra parte, come riferito sopra, ci sono un certo numero di circostanze fare riferimento al cattivo funzionamento, in alcuni casi, del sistema educativo, che aggrava notevolmente le conseguenze derivanti dall'esistenza dei fattori sopra elencati. Questioni metodologiche, atteggiamenti di insegnamento, stili di insegnamento non individualizzati e obsoleti fanno sì che la figura di insegnamento non sia sufficientemente preparata per servire questi studenti con le caratteristiche indicate, che sono intrinsecamente più complesse.

Altri fattori che aumentano il fallimento scolastico

Successivamente, sono esposti tre dei problemi che di solito passano inosservati poiché differiscono dalle solite difficoltà legate all'alfabetizzazione.

Allo stesso modo, quelli che sono esposti di seguito possono essere la causa dell'insuccesso scolastico dello studente se non vengono rilevati e sono opportunamente intervenuti.

Acalculia e problemi di ragionamento numerico

L'acalculia è circoscritta all'interno dei cosiddetti disturbi specifici dell'apprendimento e definito, come proposto Salomon Eberhard Henschen (a coniare il termine per la prima volta nel 1919) per il tipo di alterazione di calcolo può derivare da lesioni cerebrali o anche per la presenza di difficoltà nel corso di apprendimento accademico.

Secondo questo autore, l'acalculia non coesiste con la sintomatologia afasica o la disfunzione linguistica in generale. Più tardi, il suo discepolo Berger, fece la distinzione tra acalculia primaria e secondaria. Nel primo caso, si fa riferimento a un tipo di alterazione della capacità specifica di calcolare e non correlata alle deviazioni di altri processi cognitivi di base come la memoria o l'attenzione. D'altra parte, l'acalculia secondaria ha un carattere più ampio e più generale ed è legata alle alterazioni di detti processi cognitivi di base.

Dalle prime esposizioni sono arrivate le classifiche di Henri Hecaen, che distingue tra Alexic acalculia (comprensione caratteri matematici) e agráfica (caratteri scritti espressione aritmetica), spaziale (layout e la posizione dei numeri, segni e altri elementi matematici nello spazio) e aritmetica (corretta applicazione delle operazioni aritmetiche).

Alcune peculiarità dei problemi di calcolo

McCloskey e Camarazza hanno descritto una differenziazione tra la natura della modifica nell'elaborazione o ragionamento numerico (comprensione e produzione di caratteri numerici) rispetto a quelli più legati al processo di calcolo (procedure per eseguire operazioni aritmetiche).

Per quanto riguarda il primo tipo di difficoltà ci sono due componenti distinti, che può risultare in due tipi di alterazioni: gli elementi coinvolti nella produzione di numeri arabi e quelli coinvolti nella produzione di numeri verbali. Quest'ultima componente è costituito a sua volta di due processi: l'elaborazione lessicale (fonologico, relative al suono verbale di caratteri numerici, e la grafologia, insieme di segni e simboli scritti) e sintattici (le relazioni tra gli elementi per fornire un senso globale di l'espressione numerica).

In riferimento alle modifiche nel calcolo Va notato che ci deve essere una prima elaborazione numerica adeguato funzionamento livello, poiché la capacità di comprendere e correttamente produrre gli elementi numerici che confermano una determinata operazione matematica è noto necessità, e le relazioni tra diversi personaggi aritmetiche e funzionamento.

Ancora, con adeguata capacità di elaborazione numerica, ci può essere una difficoltà sia eseguire un ordine corretto nella sequenza di passi per eseguire queste procedure o nel memorizzare i soliti combinazioni aritmetiche (ad esempio es tabelline).

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Disturbo psicopedagogico dovuto alla mancanza di attenzione

Il Disturbo Psicopedagogico si verifica quando lo studente non è in grado di assumere gli obiettivi psico-pedagogici proposti per quell'anno accademico specifico. Questo fatto deriva da ciò un accumulo di apprendimento psico-pedagogico non imparato che si accumulano nei corsi successivi se non vengono rilevati e agiscono nel momento in cui vengono osservati i primi indicatori di conferma.

I soggetti che sono più frequentemente colpiti sono quelli elementari: lingua e matematica. Di solito l'origine di questo tipo di complicazioni deriva da:

• L'applicazione di metodologie di insegnamento non adeguate alle particolari caratteristiche dell'apprendimento dello studente, sia per eccesso (studenti universitari) o di default (studenti dotati).

• Stili educativi dei genitori che non enfatizzano la rilevanza dell'acquisizione di apprendimento.

• Caratteristiche differenziali dello studente rispetto ai suoi compagni di classe (presenza di alterazione comportamentale, scarsa competenza in una determinata area, ecc.).

Questo tipo di alterazione differisce da ADHD poiché quest'ultimo deve soddisfare i criteri nelle tre aree interessate: attenzione, impulsività e / o iperattività..

Il talento intellettuale

Per quanto riguarda il talento intellettuale, ci sono diversi fattori da considerare nella prevenzione dell'insuccesso scolastico in studenti con elevate capacità intellettuali:

La consapevolezza dell'ambiente

È molto importante la consapevolezza e l'assimilazione da parte della comunità educativa che questo tipo di gruppo presenta alcune caratteristiche e, quindi, bisogni educativi speciali.

Cambiamenti istituzionali per creare centri educativi inclusivi

Una volta superato il punto precedente, deve essere un adattamento del sistema educativo generale creare istituzioni educative (scuole, istituti, università, ecc.) che permettano di frequentare questo tipo di corpo studentesco. Altrettanto importante è il fatto di fornire a queste istituzioni risorse materiali, economiche, personali e professionali che consentano all'istituzione stessa di offrire il proprio servizio educativo in modo appropriato..

Il mito dell'età cronologica

Un altro aspetto importante è che l'idea tradizionalmente accettata che un anno accademico dovrebbe corrispondere ad una data età cronologica dovrebbe essere scartata. Sembra essere assimilato in misura maggiore nel caso degli studenti "ripetitori", ma non tanto in quelli che dovrebbero essere più "avanzati". Come è stato trasmesso attraverso l'intera agenda, ogni studente ha alcune peculiarità e deve essere il sistema educativo che si adatta alle caratteristiche dello studente e non il contrario. Pertanto, la considerazione di implementare adattamenti curriculari per questo gruppo dovrebbe essere applicata senza reticenze e in maniera generalizzata.

Per questo motivo, gli obiettivi che devono essere perseguiti in detti adattamenti curriculari Dovrebbero essere indirizzati a:

• Promuovere il pensiero divergente e creativo degli studenti, allo scopo di permettere loro di sviluppare tutto il potenziale possibile;
• Migliora il ragionamento scientifico e lo sviluppo logico.
• Offri l'accesso gratuito a media didattici più complessi, specialmente in aree accademiche più specializzate come la musica, la scienza o l'arte.
• Incoraggiare e motivare lo sviluppo del potenziale attraverso premi e rinforzi positivi come competizioni, mostre o dibattiti in cui lo studente dotato ottiene la soddisfazione del proprio lavoro e sforzo.

A titolo di conclusione

Dopo quanto è stato detto nel testo, sembra rilevante considerare tutti i fattori che stanno causando tassi così alti di abbandono scolastico.

Lungi dall'essere esclusivamente responsabile della presenza o dell'assenza della volontà di apprendere nello studente, ci sono molti altri aspetti relativi al tipo di educazione che viene insegnata, alla metodologia pedagogica applicata, alle abitudini e ai valori trasmessi dalla famiglia in relazione all'apprendimento che deve essere preso. anche in mente per raggiungere un miglioramento nell'obiettivo di ridurre l'attuale percentuale di fallimento scolastico.

Riferimenti bibliografici:

• Escudero, J. M, González, M. T. e Martínez, B. (2009). Insuccesso scolastico come esclusione educativa: comprensione, politiche e pratiche. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Insuccesso scolastico in Spagna. Madrid: Fondazione alternativa. Documento di lavoro 11/2003.