Difficoltà di apprendimento definizione e segnali di pericolo

il Difficoltà di apprendimento (DA) essi includono nella loro definizione un insieme eterogeneo di alterazioni nella lettura, nella scrittura, nel calcolo e nel ragionamento cognitivo generale. Questi disturbi sono solitamente dovuti a una disfunzione del sistema nervoso e possono continuare per tutto il processo vitale.

Difficoltà di apprendimento possono manifestarsi simultaneamente sia attraverso problemi nei comportamenti di autoregolazione che nell'interazione sociale, come pure attraverso deficit sensoriali, ritardo mentale, gravi disturbi emotivi o concomiantes alle influenze esterne (come le differenze culturali, l'istruzione insufficiente o inadeguato, anche se è vero che il procuratore non può essere derivata causalmente da nessuno di loro).

Pertanto, è capito che Esiste una discrepanza tra le prestazioni effettive e previste in base all'età di maturazione del piccolo, motivo per cui è richiesta un'attenzione specializzata per compensare queste difficoltà presentate dallo studente.

Disturbo dell'apprendimento specifico e DSM V

Attualmente, il Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali DSM V definisce la categoria diagnostica di Disturbo specifico di apprendimento distinguere tra capacità di lettura, calcolo e espressione scritta.

Tra i criteri diagnostici, si evidenzia che il soggetto deve presentare un QI all'interno del livello medio rispetto alla sua fascia di età, essendo il livello determinato in una qualsiasi delle tre capacità precedentemente indicate significativamente inferiore alla media della popolazione.

Cause di difficoltà di apprendimento

Le cause che possono causare la manifestazione di difficoltà di apprendimento nell'individuo sono molto diverse, anche se ne deriva la principale fattori interni (neurobiologici) del soggetto, quali deficit organici, aspetti legati all'eredità cromosomica, problemi legati ad alterazioni biochimiche o alimentari o deficit cognitivi percettivi e / o motori.

In una seconda categoria, le cause ambientali legate alle particolarità del contesto familiare e socioculturale possono essere differenziate che offrono poche opportunità di stimolazione cognitiva e limitano lo sviluppo di tali capacità nel piccolo.

D'altra parte, le caratteristiche del sistema educativo a cui è assegnato lo studente possono condizionare un certo livello di interiorizzazione dell'apprendimento di base; vale a dire, la metodologia di lavoro e valutazione degli studenti, la qualità dell'insegnamento, le condizioni fisiche e le risorse della scuola, tra gli altri, possono fare differenze sostanziali.

Infine, l'origine delle difficoltà di apprendimento può essere dovuta ad un adeguamento inadeguato tra le caratteristiche individuali dello studente e le richieste che riceve dal contesto educativo (come difeso dalla posizione interazionista). Questa regolazione o tipo di risposta offerta dallo studente a un compito dipende dall'interazione di due variabili: il livello di conoscenza del bambino e la disposizione delle strategie per risolvere questo compito. In questo modo, gli scolari che presentano DA di solito hanno le conoscenze, ma non sono in grado di applicare le strategie appropriate per una riuscita esecuzione del compito. Quest'ultima proposta è quella con il supporto più teorico al momento.

Influenza dell'AD sullo sviluppo del bambino

In linea con quanto sopra, un aspetto molto importante è capire la maturazione, o crescita biologica del bambino, come una disposizione o condizione dinamica che dipende dalle caratteristiche neurologiche, neuropsicologiche e psicologico dell'individuo così come l'ambiente familiare e / o scuola in cui si svolge lo sviluppo.

Lo sviluppo nelle persone con difficoltà di apprendimento è caratterizzato da un ritmo evolutivo più lento. Cioè, parliamo solo di un'alterazione a livello quantitativo, e non a livello qualitativo, come avviene nei disturbi dello sviluppo. Le differenze di età precoce tra bambini con AD e bambini senza AD possono variare tra 2 e 4 anni. Successivamente queste discrepanze stanno diminuendo e si può dire che le persone con AD possono raggiungere un livello accettabile di competenza.

Diversi fattori ambientali sono, e quindi, modificabili, che contribuiscono al sollievo o all'aggravamento della DA, come: ricchezza e adeguatezza della parola nel contesto familiare, alta esposizione alla lettura, promozione del gioco e di attività che favoriscono lo sviluppo di un'attenzione sostenuta, nonché di quelle che facilitano il processo decisionale individuale e l'iniziativa personale.

Difficoltà di apprendimento e alterazioni comportamentali

Data la stretta relazione tra comorbilità AD e alcune alterazioni comportamentali, è spesso difficile determinare quale di queste due manifestazioni motiva l'altra. Di solito entrambi coincidono simultaneamente, come nel caso del Disturbo da Deficit di Attenzione (con Iperattività), dove le complicazioni che il bambino presenta a livello di elaborazione e regolazione delle funzioni esecutive producono (o derivano da) difficoltà nell'acquisizione di abilità linguistiche e aritmetiche.

Numerosi studi dimostrano che bambini e adolescenti con difficoltà di apprendimento sono associati ad altri problemi emotivi e / o comportamentali in misura considerevole. In questo modo, AD sono aggravati, causando un deterioramento ancora più significativo delle prestazioni accademiche. I problemi più frequenti sono osservati nella popolazione maschile del 70% e le donne del 50%, e si riferiscono a comportamenti esternalizzazione, come deficit di attenzione, iperattività e cognitivo autoregolamentazione, essendo antisociale meno comune, comportamento oppositivo o aggressivo.

Alcuni studi supportano l'idea che la presenza di disturbi comportamentali isolati non necessariamente motivare le limitazioni per l'acquisizione di apprendimento precoce nei bambini, anche se in altri casi in cui le deviazioni comportamentali inican in tenera età, l'interrelazione tra i due fenomeni sembra più evidente.

Funzionamento sociale dei bambini con difficoltà di apprendimento

Le difficoltà nel campo delle abilità sociali mostrano anche un'intensa correlazione con la manifestazione dell'AD in bambini e adolescenti, avendo ottenuto Kavale e Forness una percentuale situata intorno al 75% dei casi nella sua ricerca. In queste età, tre sono le sfere più significative delle relazioni sociali:

Rapporti sociali con eguali

Come il bambino si sviluppa, nel suo obiettivo di affermarsi come un individuo indipendente con un'identità definita dell'io e sempre più distaccato dalla protezione e dalla cura paterna, questo campo è il più influente e significativo per l'individuo. In questa fase, i paragoni delle proprie caratteristiche fisiche e psicologiche rispetto a quelli degli altri, il livello di popolarità acquisito o la percezione del supporto sociale sono fattori determinanti.

Quando si parla di bambini o adolescenti con difficoltà di apprendimento, queste influenze diventano ancora più notevoli, poiché iniziano con uno svantaggio in termini di concetto di sé adattativo. Per questo motivo, nei casi di AD è più comune che i bambini si sentano isolati o respinti. Nel primo caso, la motivazione del bambino dovrebbe essere migliorata per presentare una maggiore predisposizione all'acquisizione di abilità interpersonali, che lo aiuteranno ad essere più competente e gli consenta di gestire al meglio le situazioni contestuali in cui interagisce. Nel secondo caso, un precedente lavoro sull'autocontrollo comportamentale e sulla gestione emotiva deve essere fatto per modificare le dinamiche di interazione negativa a cui è abituato ad eseguire.

Relazioni sociali con gli insegnanti

In questa area, una parte fondamentale del tipo di relazioni sociali che lo studente stabilisce con il gruppo di insegnamento è determinata dalle convinzioni che il professore presenta rispetto allo studente in questione.

Pertanto, le aspettative di fallimento o successo scolastico rispetto allo studente, il trattamento più o meno lusinghiero ricevuto condizionato dalla DA e il livello di rinforzo positivo somministrato dopo il raggiungimento degli obiettivi da parte del bambino influenzerà significativamente una concezione più o meno educativa. meno positivo riguardo alla competenza personale dello studente.

Tra gli aspetti più importanti che influenzano le difficoltà di interazione sociale nei bambini con DA possono essere distinti come segue: la concorrenza debole per interiorizzare strategie cognitive da applicare a determinate richieste contestuali, scarsa capacità nell'organizzazione naturale delle strategie consentire loro di raggiungere gli obiettivi sociali un po 'di visione empatica e molto concentrato nel suo punto di vista che li tiene una comprensione soddisfacente delle relazioni interpersonali e di ciò che questi implicano una capacità insufficiente per rilevare discrepanze nel tono di voce che altera la piena comprensione di i messaggi ricevuti dall'interlocutore e, infine, le difficoltà nella corretta interpretazione del linguaggio non verbale in modo generico (gesti, espressioni facciali, ecc.).

Relazioni sociali con i genitori

Il fatto di avere un figlio con AD è per i genitori una complicazione aggiunta all'accettazione e alla comprensione dei cambiamenti evolutivi vissuti dal bambino durante il suo sviluppo.

Per i genitori è molto difficile trovare l'equilibrio tra esercitare un controllo eccessivo e iperprotezione quando si cerca di promuovere l'autonomia del bambino lasciando in secondo piano tutto ciò che comporta difficoltà di apprendimento. Questo problema causa un atteggiamento meno tollerante, più critico e meno empatico o affettivo che rende più difficile lo sviluppo emotivo del bambino..

Intervento psicopedagogico di fronte alle difficoltà di apprendimento

Al fine di raggiungere i due obiettivi fondamentali per gli studenti con AD, che mirano a migliorare l'umore dello studente e, a loro volta, il rendimento scolastico, viene proposta una serie di azioni psico-pedagogiche strutturate in tre fasi consecutive:

Primo stadio

All'inizio un'analisi approfondita deve essere effettuata su quali servizi lo studente dovrà avere nel contesto scolastico per compensare e difficoltà di apprendimento lavoro presentato sia a livello di stabilire che tipo di bisogni educativi speciali hanno bisogno, ciò che concreto programma di azione saranno stabiliti in base al loro livello accademico e quali strategie specifiche saranno attuate dal team di insegnamento per promuovere un concetto di sé e un'adeguata autostima.

Secondo stadio

più tardi, il contatto e l'instaurazione di una collaborazione diretta con la famiglia sono indispensabili, che deve essere pienamente impegnato a realizzare un lavoro coordinato di tutte le parti coinvolte. Per fare questo, le forme iniziali di una fase di psicoeducazione deve essere effettuata dal team di professionisti per assistere la famiglia nella comprensione della natura della DA e che tipo di azioni dovrebbero integrare nei loro abitudini per favorire un'evoluzione sempre più positivo dei progressi compiuti dal bambino (rinforzo positivo ed atteggiamento empatico, definizione di routine chiare, ecc.).

D'altro canto, sarà anche utile anticipare possibili problemi al fine di determinare le strategie da attuare per la sua adeguata risoluzione.

Terzo stadio

In ultima analisi, si lavorerà sul miglioramento della capacità metacognitive del bambino, quali aspetti funzionano come la consapevolezza e l'accettazione del DA, riconoscendo loro punti di forza e di debolezza, e di uno stile di attribuzione interna (locus of control) che consentire un controllo attivo sul raggiungimento del successo rispetto agli obiettivi precedentemente stabiliti.

Più in particolare, le attuali linee di intervento psicoeducativo DA si basano su tre aspetti: l'insegnamento strategie specifiche di apprendimento (contenuti semplificato), utilizzando l'approccio costruttivista (metodologia basata sulla teoria vigotskiana della zona di sviluppo successivo, impalcature e potenziale di apprendimento) e istruzioni computerizzate.

A titolo di conclusione

Come è stato dimostrato, le aree colpite dello sviluppo psicologico del bambino sono molto diverse in presenza di una diagnosi di AD. La diagnosi precoce e l'intervento dei principali agenti socializzatori (famiglia e scuola) diventano fondamentali per la promozione di un'evoluzione positiva del caso specifico. Come nella maggior parte dei problemi e / o deviazioni psicologiche nei bambini, la cooperazione tra le due parti ha una rilevanza molto significativa nel corso di detta modifica.

D'altra parte, per quanto riguarda l'intervento, Vale la pena ricordare che tutte le misure non dovrebbero essere focalizzate esclusivamente sul miglioramento dell'apprendimento strumentale., poiché la presenza di questi deriva molto di solito nello sviluppo di un malessere emotivo (diminuzione del concetto di sé, sentimenti di inferiorità, ecc.) il cui approccio deve essere ugualmente importante.

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