Sviluppo del linguaggio nei bambini con problemi di udito

Il sistema uditivo, come accade nel resto delle modalità sensoriali, Richiede che l'input della stimolazione sonora sia prodotto in modo normativo a condizione che lo sviluppo anatomico-funzionale di esso sia eseguito correttamente. Il sistema uditivo è composto da tre serie di strutture.

Pertanto, è importante prevenire i possibili problemi di sviluppo del linguaggio nei bambini con problemi di udito, poiché questa fase vitale è fondamentale nella formazione di processi cognitivi che interagiscono con l'uso di concetti e parole astratti. In questo articolo esamineremo diverse chiavi da prendere in considerazione a questo proposito.

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Sviluppo linguistico nei bambini con problemi di udito

In presenza di un significativo deficit uditivo durante l'infanzia, la capacità linguistica può essere influenzata in modo molto variabile a seconda della zona più colpita, essendo in grado di distinguere tra vocabolario, grammatica, articolazione, scioltezza, comprensione, pronuncia, ecc..

Oltre al tipo di affettazione presenti sviluppo del linguaggio del bambino è influenzato anche dalla natura e dalla qualità dell'ambiente di comunicazione intorno a te, perché sembra raggiunto maggiore capacità linguistiche se la madre è ascoltatore rispetto al caso in cui sia la madre come il figlio è sordo.

Più in particolare, per quanto riguarda come avviene lo sviluppo linguistico del bambino non udente si osserva che, durante i primi 9 mesi, questi bambini hanno un livello di vocalizzazione simile a quello dei bambini non identificabili. A quel tempo iniziano ad osservare discrepanze circa la quantità e la qualità delle produzioni orali dei bambini. Questo perché il bambino non riceve abbastanza rinforzi ambientali per incoraggiarlo a fare queste verbalizzazioni.

In generale, si può dire che lo sviluppo di un bambino sordo rispetto ad un altro che non è sordo viene eseguito seguendo le stesse fasi in entrambi i casi, sebbene nel bambino sordo avvenga più lentamente. Nell'area della sintassi, si osservano molte difficoltà, al punto che non riescono a padroneggiare strutture complesse anche a 18 anni (una pietra miliare che si verifica nei bambini udenti all'età di 8 anni). Quindi, il contenuto delle espressioni è più semplice, con contenuti meno significativi nei plurali, preposizioni, congiunzioni o pronomi, così come le alterazioni si verificano in elementi della frase come in plurali, tempi o genere.

La pronuncia è intensamente alterata in relazione a intonazione, ritmo, tempo, ecc., oltre ad altre gravi distorsioni sintattiche. In termini di comprensione, il bambino deve usare segnali visivi per aiutarlo a capire la stimolazione ricevuta. Usano anche la lettura labiale facciale e altri metodi complementari che facilitano la differenziazione tra i movimenti delle labbra condivisi da diversi fonemi o fonemi che non hanno movimenti labiali visibili..

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Differenze nello sviluppo morfosintattico

Le ricerche che hanno provato a studiare le differenze che si verificano tra lo sviluppo morfosintattico di un bambino udente e un altro sordo mostrare che è la seconda presenta sia deviazioni e ritardi in apprendimento grammaticale e morfosintattica, in particolare.

Più in dettaglio, gli studi lo hanno trovato la lunghezza delle frasi è significativamente inferiore nei bambini sordi di 17 anni rispetto a coloro che riescono a costruire bambini udenti di 8 anni. In relazione a ciò, è stato scoperto che i bambini non udenti elaborano frasi complesse, a differenza dei bambini udenti di 11 anni, che iniziano a padroneggiare questa abilità.

anche, le costruzioni delle frasi dei bambini con problemi di udito sono poco sintatticamente diverse e osservato in misura minore l'uso di aggettivi, ausiliari e congiunzioni rispetto al maggiore uso di sostantivi e verbi (che può essere più significato attribuito a loro, il che rende più accessibile evocando il concetto che rappresentano), articoli, pronomi e preposizioni sono anche scarse nei bambini non udenti. Quindi, le maggiori differenze tra un collettivo e un altro si riferiscono all'uso delle parole "funzione".

Un altro gruppo di ricerca ha trovato tre conclusioni principali nel confronto tra i bambini udenti e quelli sordi: per questi ultimi è molto più complesso l'applicazione di strutture che includono pronomi, coniugazione dei verbi e formazione di frasi estese; i non udenti non raggiungono uno sviluppo completo della lingua per i 18 anni sebbene l'evoluzione dell'apprendimento del lengaje sia progressivamente positiva per frasi semplici (non così in quelle complesse); il maggior numero di errori è concentrato nell'uso delle parole di funzione nel gruppo di non ascoltatori.

Infine, a livello neurofisiologico, altri studi intendono analizzare il livello di specializzazione nell'emisfero sinistro attraverso l'attività registrata dai potenziali evocati dopo la presentazione di alcuni elenchi di parole..

Il risultato ottenuto è nota una discrepanza nella zona del cervello attivo per l'attività fra ascoltatori e sordi: le aree cerebrali anteriori lasciati stati attivati ​​dalle parole funzionano mentre aree parietali zone più tardi, nell'emisfero destro e nel a sinistra, sono stati attivati ​​per parole con contenuto semantico. Così, si può concludere che la capacità di dominio morfosintáctico dipende dalla modalità in cui avviene la stimolazione del linguaggio ricevuto.

Orientamenti nell'ottimizzazione dell'apprendimento linguistico orale

Silvestre (1998) ha proposto un elenco di condizioni considerate ottimali per Regalati l'apprendimento della lingua orale in modo appropriato.

1. Coinvolgimento della famiglia

Si raccomanda un'alta frequenza di scambi tra genitori e figli per migliorare la stimolazione ricevuta da questo, garantendo un più alto livello di progresso.

2. Assistenza per l'educazione iniziale

Al fine di raggiungere il più alto grado possibile di sviluppo frequentando i periodi sensibili della mielinizzazione e plasticità neuronale.

3. Montaggio corretto dell'apparecchio acustico

Indispensabile per una corretta interazione tra bambino e ambiente.

4. Rieducazione uditiva anticipata

Essenziale per compensare il più possibile le carenze presentate in ogni caso concreto.

5. Acquisizione della lettura labiale facciale

Diventa un requisito per la comprensione della lingua orale ricevuta dal presente interlocutore.

6. Sviluppo comunicativo e cognitivo

Poiché non v'è una stretta relazione tra sviluppo organico e psichica, deve agire per evitare difficoltà nella prima (ipoacusia) comportare perdite nel secondo (psicopatologia o disagio emotivo o cognitivo).

Riferimenti bibliografici:

• Marchesi, A. (1987). Sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini non udenti. Madrid: Alleanza editoriale.
• Peña, J. (1992). Manuale di logopedia (3a ed.). Barcellona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Valutazione della lingua.1 ristampa. Barcellona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Manuale dello sviluppo della sordità" Barcellona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Sordità, comunicazione e apprendimento. Barcellona. Masson.