Pianificazione ed esecuzione dei discorsi

Le proprietà di base del discorso e le ragioni che portano a interpretarlo come una forma di attività intenzionale, la sua efficacia è regolata da principi come la "cooperazione", che in naturali scambi comunicativi, gli umani elaborano e fanno uso di rappresentazioni mutevoli secondo le persone con cui sono comunica (in particolare degli "stati mentali" di quelle persone durante la comunicazione, delle loro intenzioni comunicative e delle conoscenze che possiedono e / o condividono con chi parla), dei contesti o delle situazioni in cui queste conversazioni hanno luogo e del contesto discorso linguistico o precedente.

1. Rappresentazione e processi nella produzione di discorsi
2. Componenti rappresentativi
3. Processi di pianificazione ed esecuzione dei discorsi

Rappresentazione e processi nella produzione di discorsi

La caratterizzazione formale della "competenza pragmatica o comunicativo", cioè, i tipi di rappresentazione identificazione o conoscenze relative al contesto (intrapersonale, fisica o linguistica), sono parti fondamentali per la spiegazione cognitiva dell'attività linguistica come teorie costruzione sulla conoscenza grammaticale e il suo uso o circa conoscenza generale del mondo nell'interpretazione dei discorsi e delle preghiere. La difficoltà nel cercare di formalizzare gli aspetti più centrali e contestualizzati dell'attività linguistica, non esiste alcuna proposta che costituisca una "teoria esplicativa" della produzione di discorsi e conversazioni. Nonostante questa non esistenza, teorie psicologiche complete che spiegano cognitivamente la 'produzione di discorsi e conversazioni in contesti comunicativi naturali, ci sono proposte e alternative di origine disciplinare eterogenea che affrontano questo problema.

Alcuni di loro si sono riferiti ai tipi di rappresentazioni coinvolte nella realizzazione di discorsi e conversazioni efficaci; altri stabiliscono ipotesi sulla natura e / o sul funzionamento dei processi. In questa sezione ci faremo eco e discuteremo di alcuni dati evolutivi che possono chiarire la natura delle rappresentazioni che costituiscono il competenza pragmatica e loro somiglianze e differenze rispetto a quelle che costituiscono la competenza linguistica e grammaticale.

Componenti rappresentativi

I tipi di conoscenza che sono stati più frequentemente coinvolti come componenti rappresentativi dell'effettiva esecuzione di discorsi e conversazioni di autori diversi, la prestazione efficace in situazioni interattive (conversazione) è una forma di attività complessa che implica, da parte dell'oratore, l'uso di conoscenza di entrambi i tipi dichiarativa come un tipo procedurale; Oltre alle conoscenze grammaticali e alla conoscenza generale del mondo, sono stati indicati i tipi di conoscenza presentati nella tabella.

1. Conoscenza delle procedure di selezione e gerarchizzazione delle intenzioni o degli obiettivi e delle procedure comunicative per sviluppare, attuare e rivedere i piani orientati agli obiettivi.
2. Modello dell'ascoltatore (o teoria della mente dell'interlocutore) e conoscenza delle procedure per predire l'attività degli interlocutori e regolare lo stesso discorso in base a dette previsioni.
3. Conoscenza della "conoscenza reciprocamente manifesta" o "conoscenza comune" con gli interlocutori che basano il calcolo effettivo delle condizioni di pertinenza dei contributi al discorso.
4. Modello di discorso precedente e conoscenza delle procedure che consentono di regolare il contenuto informativo del discorso (equilibrio tra le nuove informazioni e quelle date).
5. Modello di contesto pragmatico o situazione concreta in cui si sviluppa il discorso.
6. Conoscenza delle conversazioni stesse (es. Le massime di Grice) che regolano gli scambi comunicativi.
7. Conoscenza delle forme testuali di base (narrativa, espositiva) e delle loro corrispondenti macrostrutture canoniche.
8. Conoscenza delle procedure che consentono di mantenere la contestualità (coerenza iniziale e globale) tra le unità del testo.
9. Procedure per recuperare e riutilizzare le conoscenze acquisite in precedenza dai testi.
10. Procedure per valutare e gestire le situazioni attraverso l'uso di testi linguistici.
11. Procedure per mantenere il discorso nonostante discrepanze, discontinuità, ambiguità e eventi imprevisti che possono verificarsi.

Tipo di conoscenza dichiarativa e produtiva (non grammaticale) che intervengono nella produzione di discorsi e conversazioni, secondo de Beaugrande (1980b). I teorici della I.A. hanno sviluppato programmi di simulazione per la produzione di discorsi e conversazioni che confermano la validità psicologica della maggior parte dei tipi di conoscenza inclusi nella tabella 1; così come l'interesse della sua individualizzazione e formalizzazione per la spiegazione scientifica della produzione di messaggi comunicativi coerenti e / o appropriati.

Sistemi come ELIZA che può simulare un'intervista di Rogerian; lo SHRDLU risponde alle domande relative alla disposizione dei blocchi su una tavola; il TALE-SPIN che genera storie e storie coerenti; PAOLINO genera versioni alternative dello stesso testo a seconda degli obiettivi retorici, gli obiettivi attribuiti al partito e il contesto "emozionale", hanno dimostrato le qualità, in una spiegazione cognitiva, presuppongono l'esistenza nei componenti del sistema cognitivo specializzata nell'utilizzo delle informazioni sul perseguimento dello stato e l'argomento di conversazione, certo stato mentale di chi parla e il suo interlocutore (obiettivi e obiettivi di comunicazione di entrambi), il substrato presuposivional del discorso precedente, i principi normativi fondamentali della partecipazione e l'organizzazione interna di testi coerenti e complessi. "Competenza linguistica" di fronte a chi si trucca "La competizione pragmatica":

1. Il carattere formale e indipendente del contenuto che le regole grammaticali hanno ma non quelle pragmatiche, che richiede di supporre meccanismi di calcolo specifici per il trattamento delle possibilità e le restrizioni combinatorie del primo ma non del secondo.
2. La meno dipendenza riguardo all'esperienza del soggetto nel mondo (esperienze di interazione) del processo di acquisizione delle conoscenze grammaticali rispetto a quello dell'acquisizione della competenza pragmatica.
3. La natura costitutiva delle regole e principi grammaticali contro il carattere puramente regolativo di principi pragmatici come la cooperazione, l'equilibrio tra nuove informazioni e dati o la ricerca di coerenza.

Queste tre proprietà legate alle condizioni in cui i bambini acquisiscono la grammatica della loro lingua, sono stati attribuiti un innato, carattere biologicamente determinata alle conoscenze linguistiche e interpretare la loro esistenza, nella nostra specie, di un dispositivo mentale con proprietà computazionali radicalmente specifici e diversi da quelli che sono alla base di qualsiasi altro tipo di capacità e / o attività.

Simmetricamente, il conoscenza integrando la competenza pragmatica, per maggiore affidamento sul tema con l'ambiente circostante, costituisce un derivato innata, ma ha imparato competenze simboliche o comunicative più generali, in modo che le competenze pragmatiche sono manifestazioni di capacità non specifici che possono essere osservati sia in domini non linguistici di esseri umani e altre specie. La distinzione tra conoscenza della grammatica del linguaggio (competenza linguistica) e conoscenza extragrammatica (competenza pragmatica) è una distinzione cruciale nello studio psicologico del linguaggio.

un po ' abilità pragmatiche cominciano ad essere acquisiti in fase prelinguistica (primi mesi di vita), sembrano svilupparsi come grammaticali e sembrano richiedere dispositivi cognitivi simili ad alcuni di quelli che sono alla base dell'acquisizione della grammatica.

Su questa base, postuleremo ipotesi che l'acquisizione di abilità grammaticali e pragmatiche può seguire diversi percorsi evolutivi, che separatamente, possono essere geneticamente legati a competenze o capacità biologicamente determinate e che esiste una componente di elaborazione specificamente pragmatica, che opera come collegamento funzionale tra le competenze cognitivo generale (o "orizzontale", secondo la terminologia fordiana) e le competenze linguistiche.

Processi di pianificazione ed esecuzione dei discorsi

Le proprietà fondamentali del discorso e le ragioni che portano a interpretarlo come una forma di attività intenzionale, la sua efficacia è regolata da principi come la "cooperazione", che in naturali scambi comunicativi, gli umani elaborano e fanno uso di rappresentazioni mutevoli secondo il persone con cui comunica (in particolare degli "stati mentali" di quelle persone durante la comunicazione, delle loro intenzioni comunicative e delle conoscenze che possiedono e / o condividono con chi parla), del contesti o situazioni in cui queste conversazioni avvengono e dal contesto linguistico o discorso precedente.

La caratterizzazione formale di "competenza pragmatica o comunicativa", vale a dire, i tipi di identificazione di rappresentazione o conoscenza relativi al contesto (intrapersonale, fisico o linguistico), costituiscono elementi di base per la spiegazione cognitiva dell'attività linguistica come la costruzione di teorie sulla conoscenza grammaticale e il suo uso o sulla conoscenza generale del mondo nell'interpretazione di discorsi e preghiere.

La difficoltà nel tentativo di formalizzare gli aspetti più centrali e contestualizzati dell'attività linguistica, non esiste alcuna proposta che costituisca un "teoria esplicativa" della produzione di discorsi e conversazioni.

Nonostante questa mancanza di teorie psicologiche complete che spiegano cognitivamente la "produzione di discorsi e conversazioni in contesti comunicativi naturali, ci sono proposte e alternative di origine disciplinare eterogenea che affrontano questo problema. Alcuni di essi si riferivano ai tipi di rappresentazioni coinvolte nella conduzione di discorsi e conversazioni efficaci; altri stabiliscono ipotesi sulla natura e / o sul funzionamento dei processi. In questa sezione ci echeggeremo e discuteremo alcuni dati evolutivi che possono chiarire la natura delle rappresentazioni che costituiscono la competenza pragmatica e le sue somiglianze e differenze rispetto a quelle che costituiscono la competenza linguistica e grammaticale.