L'intervento in Psicomotricità che cos'è questa disciplina?

La psicomotricità è la disciplina che studia la relazione tra la psiche e l'abilità motoria dell'essere umano.

Nati nel corso del XX secolo per mano di autori come il neurologo Ernest Dupré o lo psicologo Henry Wallon, vediamo in cosa consiste veramente quest'area di studio e in che modo gli interventi nella popolazione infantile si concretizzano. Allo stesso modo, esamineremo altri concetti relativi alla Psicomotricità, come i fondamenti dello sviluppo motorio e la definizione di ciò che è noto come "schema corporeo".

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Principi di base della psicomotricità

La disciplina della psicomotricità si basa su premesse teoriche su come comprendere i diversi tipi di sviluppo nell'essere umano. Per quanto riguarda la prospettiva dello sviluppo psicologico, si presume che il soggetto sia in continua interazione con l'ambiente in cui si sviluppa; dal punto di vista dello sviluppo motorio, si afferma che esiste una relazione tra le funzioni motorie e psicologiche (cognitive, emotive, sociali) di ogni persona; da parte dello sviluppo sensoriale si comprende che esiste un legame tra i sensi e la maturazione integrale dell'individuo.

Un altro dei principi teorici fondamentali si basa sul riconoscimento della corretta costruzione dello schema corporeo favorisce lo sviluppo delle capacità psico-cognitive. Inoltre, è convalidato che il corpo è l'aspetto chiave del contatto con la realtà esterna, che si verifica grazie al movimento di ciò.

D'altra parte, si presume come un elemento inseparabile il comportamento motorio rispetto al comportamento dello stesso individuo, che interagisce con l'ambiente, consentendo lo sviluppo di capacità complesse. Infine, un'ultima idea fondamentale garantirebbe un ruolo decisivo del linguaggio nel processo di sviluppo psichico di ciascun soggetto.

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Determinazione dei fattori nello sviluppo motorio

Lo sviluppo motorio consiste in un processo continuo che inizia già dalla fase embrionale e che non si ferma fino a quando l'individuo raggiunge la maturità, adottando ritmi molto diversi a seconda di ogni soggetto, pur seguendo la stessa sequenza in tutte le fasi che lo compongono. Uno dei primi campioni che si svolgono in esso si riferisce a l'espressione di riflessi innati che a poco a poco scompaiono per poi trasformarsi in movimenti volontari e controllati di diversa natura.

Ciò è possibile dal fatto che il processo di mielinizzazione viene eseguito e completato e viene stabilito negli strati della corteccia cerebrale (che regolano queste azioni volontarie), in modo che ogni volta che il movimento viene raffinato e raffinato. in tutti i suoi aspetti coordinati.

Tra i fattori che determinano lo sviluppo motorio, si possono distinguere tre tipi: prenatale, perinatale e postnatale. Tra i primi, sono rilevanti aspetti come le caratteristiche e le abitudini materne (età, dieta, presenza di malattie, caratteristiche ereditarie, ecc.) Che possono influenzare negativamente il feto durante la gravidanza. Al momento della consegna possono verificarsi complicazioni durante l'estrazione, che possono portare a episodi di anossia o lesione cerebrale (fattori perinatali).

Per quanto riguarda i fattori postnatali, sono molteplici, anche se è principalmente curato: il livello di maturazione fisica e neurologica, la natura della stimolazione e delle esperienze a cui è sottoposta, il tipo di cibo, l'ambiente, i tipi di cura e igiene, l'esistenza di comportamenti affettivi da parte di figure significative, ecc. Come accennato in precedenza, lo sviluppo fisico è strettamente correlato a quello psicologico, emotivo, comportamentale e sociale, con il quale, il risultato ottenuto dalla combinazione di tutti loro sarà cruciale per il bambino.

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Cosa si intende per schema del corpo?

Il concetto di schema del corpo è definito come la conoscenza che un individuo possiede sul proprio corpo, che include una piena consapevolezza di esso sia a riposo e in movimento, sulla relazione tra l'insieme di elementi che lo compongono e la connessione di tutto questo allo spazio o contesto che lo circonda (fisico e sociale). In questo modo, sia l'auto-percezione emotiva (stato della mente o propri atteggiamenti) sia l'eteroperception che gli altri mantengono nei confronti di un soggetto sono anche aspetti rilevanti nella configurazione del contorno corporeo.

Come espressioni equivalenti o forme alternative di denominazione dello schema corporeo, esistono anche binomi come l'immagine corporea, la coscienza corporale, lo schema posturale, l'immagine di se stessi o l'immagine del sé corporeo. Autori diversi come Wallon, Le Boülch, Acaen e Ajuriaguerra o Frostig hanno dato il loro contributo per definire il concetto di schema corporeo, anche se all'unanimità convergono tutti sull'idea di l'influenza bidirezionale soggetto-ambiente (fisico e sociale) e la coscienza individuale del proprio corpo.

Una delle proposte più rilevanti è quella fatta da Bryan J. Cratty, la cui classificazione dei componenti determinanti dello schema corporeo è nuova e interessante per influenzare l'influenza degli aspetti cognitivi nella configurazione di quello. Quindi, per Cratty, i componenti del Body Scheme sarebbe:

• Conoscenza e riconoscimento dei piani corporei.
• Conoscenza e riconoscimento delle parti del corpo.
• Conoscenza e riconoscimento dei movimenti del corpo.
• Conoscenza e riconoscimento della lateralità.
• Conoscenza e riconoscimento dei movimenti direzionali.

Integrazione dell'apprendimento

Per quanto riguarda lo sviluppo dello schema corporeo, si presume che sia come il bambino sta incorporando l'insieme di apprendimento che consentirà una maggiore competenza cognitivo-affettiva-sociale di sé e dell'ambiente quando si verificherà la conformazione di questa immagine corporea di per sé differenziato da quello degli altri e il contesto che lo circonda. Questo è il motivo per cui si dice che nei primi anni di vita lo è quando la personalità individuale è strutturata e che da questo punto rende possibile la consapevolezza del sé nello spazio e nel tempo rispetto a tutto ciò che gli è estraneo.

Più specificamente, l'evoluzione della formazione dello schema corporeo inizia nei primi mesi di vita al livello di reazioni riflesse, che stanno trasformando in altri tipi di movimenti più elaborati come il bambino, nel secondo anno di vita, sta esplorando e conoscendo l'ambiente. Ciò è facilitato dalla sua crescente capacità di movimento autonomo.

Dopo tre anni e fino alla fine dell'infanzia, i cambiamenti avvengono a livello cognitivo in modo che il bambino sostituisca la soggettività della comprensione del mondo esterno per una capacità analitico-razionale più elaborata. Infine, all'incirca 12 anni è quando viene completata la costituzione e la consapevolezza dello schema corporeo.

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Abilità psicomotorie nella fase di educazione della prima infanzia

Negli ultimi decenni il sistema educativo spagnolo ha incorporato come rilevanti alcuni contenuti disciplinari che erano stati tradizionalmente passati inosservati (o semplicemente non erano ancora stati studiati su di essi), come nel caso di Psychomotor.

Anche così, c'è ancora una lunga strada da percorrere per raggiungere questo interesse in modo universale in tutte le aree e società attuali. Ciò è dovuto al fatto che l'idea storicamente affermata che le sole lezioni rilevanti per insegnare siano strumentali o produttive, trascurando che queste sono spesso influenzate da altre più espressive.

Pertanto, il deficit in aree come l'organizzazione percettiva, cognitiva, emotiva, ecc., Che consente un equilibrio psicologico e un'adeguata capacità di adattamento all'ambiente in evoluzione, può portare a un risultato dell'insuccesso scolastico se non viene corretto in tempo. Nel caso specifico della Psicomotricità, ci sono indagini che mettono in relazione l'esistenza di manifest difficoltà di apprendimento come dislessia, disgrafia, disturbi del linguaggio espressivo o calcolo aritmetico che derivano dall'integrazione sensoriale problematica o deficit nell'organizzazione percettiva visiva o uditiva (e corpo, indirettamente) dell'individuo.

Più globalmente, la conformazione della personalità e dell'intelligenza essi partono anche da un'adeguata strutturazione dell'io differenziato dal "mondo esterno", che richiede una corretta assimilazione dei contenuti relativi alle abilità psicomotorie che lo rendono possibile. Ciò è paragonabile anche al raggiungimento di uno sviluppo psicofisiologico soddisfacente, poiché la coordinazione e l'esecuzione di successo dei movimenti fisici di un individuo sono uno degli scopi su cui si lavora in Psicomotricità..

L'importanza dello sviluppo globale nei bambini

Per tutto quanto sopra, e in via di sintesi, si potrebbe dire che la necessità di insegnare il contenuto psicomotorio nella fase di educazione della prima infanzia sta nella facilitazione in la portata di uno sviluppo globale e integrale del bambino (coordinazione fisico-motoria-, affettiva, sociale, intellettuale), nella creazione della propria identità, nella promozione dell'auto-consapevolezza di sé, nel favorire l'acquisizione dell'apprendimento scolastico e nel raggiungimento di relazioni sociali soddisfacenti (aumento della competenza linguistica), nell'acquisizione di una sufficiente competenza di autonomia, autoefficacia, auto-concezione, ecc., e nello sviluppo di capacità affettive ed emotive.

Riferimenti bibliografici:

• Lázaro, A. (2010). Nuove esperienze nell'educazione psicomotoria (2a edizione rivista ed estesa). Ed. Miras: Saragozza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Una proposta educativa attraverso il corpo e il movimento. Ed Aljibe: Málaga.