Insegnamento e bisogni educativi speciali attenzione alla diversità

inizialmente, le scuole speciali erano considerate "scatole da sarto" dove c'erano studenti di natura molto diversa che non potevano essere frequentati nella scuola ordinaria. Così, cadde in disuso uso del termine "scuole speciali" cui vinculda connotazione era una concettualizzazione categorica e sigillato con finalità di smistamento e / o segregante, per spostare l'uso del termine "bisogni educativi speciali" (SEN).

Questo fenomeno comprende le circostanze dello studente come un processo di apprendimento dinamico e interattivo, al quale la scuola deve adattare gli insegnamenti alle caratteristiche individuali dello studente (abilità, limiti, ritmi di apprendimento, ecc.). Con questo cambiamento, gli studenti con bisogni educativi speciali è accolto nella classe ordinaria ed è integrato con il resto della scuola al fine di migliorare il loro sviluppo personale e intellettuale.

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I bisogni educativi speciali

I primi contributi in concettualizzare la NEE non sono state fatte fino all'ultimo decennio degli anni sessanta, anche se è stato nel 1974, quando Mary Warnock ha pubblicato un rapporto sullo stato della formazione speciale in Gran Bretagna. Questo fatto è stato il fattore scatenante per l'applicazione di alcune prime misure nel sistema educativo a livello globale, principalmente:

La formazione e il miglioramento del personale docente

Questo è stato fatto nel senso di guidare questo gruppo per ottenere una maggiore competizione e Conoscenza specifica del concetto di educazione speciale e le implicazioni della sua applicazione. L'iniziativa mirava a fornire al gruppo di insegnanti una serie di qualifiche ufficiali di un anno e un ulteriore incentivo economico..

L'anticipazione dell'intervento educativo speciale

Nello specifico, negli studenti con SEN sotto i cinque anni, aumenta il numero totale di asili nido per bambini con difficoltà educative più acute.

L'estensione del raggio d'azione

Anche lui è andato a lavorare con studenti con SEN tra sedici e diciannove anni una volta completata la scuola dell'obbligo per offrire loro i sussidi e gli orientamenti corrispondenti per consolidare una maggiore integrazione sociale ed economica nella vita adulta.

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Inclusione educativa

Il concetto di "integrazione", che inizialmente rappresentava un progresso molto significativo in termini di attenzione al gruppo di studenti con SEN, stava successivamente perdendo la sua essenza incipiente. Quindi, questo fenomeno cominciò a essere collegato alla segregazione e al distanziamento degli scolari con difficoltà di apprendimento o qualche tipo di declino fisico o psicologico Per quanto riguarda i bambini senza queste caratteristiche.

In questo modo, il processo di integrazione è stato inteso come un tipo di educazione differenziale, dove il curriculum educativo è stato applicato singolarmente. Il risultato è stato di nuovo e paradossalmente un distanziamento tra le due classi di studenti.

In contrasto con quanto sopra, il termine "inclusione" sostituisce il precedente, garantendo definitivamente il significato originariamente destinato alla precedente nomenclatura. L'inclusione riesce a disintegrare la visione individualistica e perniciosamente tassonomica per raggiungere l'obiettivo prioritario di offrire un'istruzione di qualità e uguale per tutti gli studenti, indipendentemente dal fatto che abbia un deficit o una limitazione.

Al fine di unificare sia gli aspetti legati all'ambiente scolastico sia quelli corrispondenti all'area della comunità in modo globale per ogni studente, questo cambiamento metodologico e concettuale è fatto.

In materia di istruzione inclusiva ogni studente viene accettato e apprezzato per la loro particolarità, le circostanze e le capacità, e sono offerti ugualmente gli stessi oprortunidades di apprendimento e il supporto necessari per migliorare il loro sviluppo al livello massimo di qualità.

Questo nuovo modello, quindi, è circoscritto in un ambiente più cooperativo, a scapito della competitività più tipica della fase di integrazione.

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Principi di attenzione alla diversità

L'attenzione alla diversità è definita come un nuovo modo di intendere l'educazione, che si basa sui principi di:

Educazione di qualità

Cioè, la garanzia di offrire pari opportunità formative a tutti gli studenti una volta presupposto l'esistenza della diversità in questo collettivo, che è inerente e naturale nell'essere umano.

Lo sforzo condiviso

Si riferisce a Collaborazione e ambiente di impegno tra le parti che compongono la comunità educativa.

Spazio educativo europeo convergente

In questo contesto stabilire obiettivi condivisi e concordare all'interno del sistema educativo.

Sotto questa concezione viene proposta la legge di "Equity in Education", che mira a fornire agli studenti SEN una serie di supporti di vario genere per garantire un processo educativo di qualità. Questi aiuti si riferiscono sia alle risorse materiali e personali concesse ai centri e alle famiglie, sia all'elaborazione di specifici programmi educativi e alla flessibilità in ciascuna delle fasi del sistema educativo.

L'obiettivo finale di questa proposta è mostrare maggiore personalizzazione nel processo di insegnamento adattato alle particolarità di ogni scuola.

Intervento pedagogico nell'attenzione alla diversità

Per raggiungere l'obiettivo dell'istruzione inclusiva e seguire i principi di attenzione alla diversità, dal campo della psicopedagogia vengono proposte le seguenti strategie da applicare nel contesto della classe:

Lavora in coppia o in piccoli gruppi

Questa risorsa ha il vantaggio di promuovere sia l'interazione tra pari e la condivisione di esperienze comuni e permette anche il contributo di un singolo studente potrebbero integrare quelli offerti da un altro, in modo che ulteriore arricchimento è raggiunto durante l'apprendimento.

Il possibile effetto di "stabilirsi sul deficit" che può essere presentato dagli studenti più limitati deve essere preso in considerazione nel caso in cui il requisito da parte dell'insegnante non sia corretto per tutti gli studenti allo stesso modo.

Lavorare negli angoli

La divisione della classe in diverse postazioni o angoli di apprendimento consente una maggiore dinamicizzazione e una partecipazione attiva del processo di apprendimento poiché tutti gli studenti attraversano tutte le stazioni, le cui attività da svolgere sono state preparate in modo selettivo dal docente modulo preview.

Gruppi flessibili

Il fatto di creare partizioni dei gruppi di classi in base ai bisogni educativi, al livello / velocità di apprendimento o alle particolarità di ogni studente consente un uso maggiore e una maggiore personalizzazione dell'insegnamento.

Un aspetto negativo nell'applicazione di questa risorsa è la possibile comparsa di Atteggiamenti comparativi rispetto alle caratteristiche degli altri compagni di classe appartenente a un sottogruppo diverso.

I laboratori

In questo caso, i gruppi di lavoro sono formati in base agli interessi e alle preoccupazioni degli studenti. Questa risorsa ha il vantaggio di essere un motivatore per i bambini, anche se deve essere garantito che in un momento o in un altro, tutti devono completare tutti i workshop al fine di garantire un apprendimento più completo.

In questa metodologia, l'insegnante fa da guida, con ciò che è favorito l'espressione della creatività, l'iniziazione e una maggiore autonomia di lavoro.

Riferimenti bibliografici:

• Cabrerizo, D. e Rubio Ma J. (2007). Attenzione alla diversità: teoria e pratica. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A; Coll, C. e Palacios, J. (1991). Sviluppo psicologico ed educazione. Madrid: Alliance.
• Tilstone, C., Florian, L. e Rose, R. (2003). Promozione e sviluppo di pratiche educative inclusive. Madrid: EOS.