Stili cognitivi di apprendimento - Creatività

Un altro concetto proposto per riempire un vuoto esplicativo delle ragioni del comportamento è lo stile. Lo stile non è concepito come a abilità, ma in termini di preferenze per un modo o nell'altro (strategie procedurali). Questo termine fu introdotto da Allport dalla teoria dei tipi psicologici di Jung, per riferirsi a diversi tipi di personalità e comportamento. Da allora la definizione è cambiata, ma conserva la sua qualità essenziale; lo stile riunisce una serie di schemi abituali o modi preferiti di fare le cose, che sono relativamente stabili nel tempo e coerenti attraverso vari tipi di attività. In questo capitolo ci concentriamo sullo stile cognitivo, che si riferisce specificamente al modo usuale di elaborare le informazioni e utilizzare risorse cognitive, come la percezione, la memoria, il pensiero, ecc..

1. Dimensioni degli stili cognitivi
2. Approcci all'integrazione dell'intelligenza e della personalità
3. Costrutti rappresentativi nell'integrazione della personalità-intelligenza

Dimensioni degli stili cognitivi

Dipendenza / indipendenza dal campo (DIC) (articolazione del campo)

Grado a cui l'organizzazione di campo percettivo Colpisce la percezione dei suoi componenti. I soggetti dipendenti dal campo (DP) hanno difficoltà a localizzare e identificare le informazioni che cercano, poiché il resto delle componenti del campo percettivo (secondario) agisce da distrattori del loro compito principale. Al contrario, i field independent (CI) sanno come discriminare facilmente gli elementi rilevanti di quelli secondari. Successivamente il DIC è stato esteso ad altre aree di comportamento, come l'apprendimento e la memoria, la risoluzione dei problemi, il comportamento sociale e l'attività.

Livellatore / Exacerbator (Equivalence Range) (Differenziazione concettuale)

Grado in cui le differenze o le similitudini sono percepite negli oggetti. Le livellatrici tendono ad omettere i cambiamenti negli stimoli, semplificando gli elementi nella memoria. Il risultato è che questi soggetti generalizzano in eccesso le loro osservazioni, perché vedono come simili gli elementi che li compongono. Al contrario, gli aggressori trovano differenze importanti tra gli elementi della situazione, conservandolo nella memoria in modo molto dettagliato, in modo che sia molto organizzato e strutturato. Man mano che l'individuo matura, è noto che il loro livello di differenziazione aumenta, passando da uno stile di livellamento a uno di accentuazione. Tuttavia, le differenze stilistiche persistono nell'età adulta e tra gli esperti, rispettivamente. Un test che valuta questa dimensione è il test di classificazione gratuito (se il soggetto è più nitido, formerà più gruppi rispetto a se è un livellatore, poiché troverà più differenze)

Impulsività / Riflessività (I / R)

Ci sono situazioni di incertezza o ambiguità in cui le persone devono scegliere tra fare molto ma con il rischio di commettere errori (impulsivi) o fare poco ed essere più esatti (riflessivi). L'I / R si riferisce alla tendenza ad inibire le risposte iniziali ea ripararle al fine di valutare il loro grado di accuratezza. A differenza del campo di equivalenza, l'I / R è relativamente stabile nel tempo. Le differenze di personalità si verificano tra entrambi i gruppi di individui; l'impulsivo mostra meno ansia per commettere errori, mostra un orientamento verso il successo piuttosto che il fallimento, ha bassi standard di prestazione e meno motivazione per compiti che implicano l'apprendimento. Il test più utilizzato per valutare questa dimensione è il Test di corrispondenza delle figure familiari.

Visualizzatore / Verbalizzatore

Modo in cui le informazioni vengono elaborate ed elaborate. il visualizzatori si affidano in misura maggiore alle informazioni trasmesse visivamente e preferiscono analizzare le informazioni attraverso grafici, disegni, ecc. I verbalisti preferiscono essere guidati da parole lette o ascoltate per elaborare le informazioni.

Visual / Haptic

Preferenza per l'elaborazione delle informazioni in modo visivo o tattile (tattile). In generale, gli adulti mostrano una preferenza maggiore per lo stile visivo e i bambini per l'aptico.

Stile concettuale (analitico-relazionale / inferenziale-categoriale)

Si riferisce al solito modo in cui gli individui categorizzano concettualmente gli oggetti. Ce ne sono due:

• analitico-descrittivo, gli individui focalizzano la loro attenzione sugli elementi degli oggetti, raggruppandoli sulla base di elementi comuni (es. tavolo e sedia perché hanno le gambe).
• relazionale, gli individui sono più fissi negli oggetti globali e li raggruppano adottando come criteri le relazioni funzionali tra gli oggetti (ad esempio, tavolo e sedia perché servono a mangiare)

Seriale / Olistico

Modo in cui l'attenzione è fissata nell'oggetto materiale dell'apprendimento. Le persone olistiche elaborano diversi elementi contemporaneamente e li organizzano in modo da formare un'unità complessa. I serialisti analizzano in dettaglio tutti gli elementi di un problema e li ordinano secondo a criterio sequenziale, cioè, analizzando le informazioni passo dopo passo. Esistono molte altre dimensioni degli stili cognitivi, tuttavia molte delle etichette sono modi diversi di riferirsi allo stesso. Forse è dovuto alla scarsa comunicazione tra gli autori, che ha prodotto una dispersione nel numero e nella varietà di stili. Riding e Cheema li raggruppano in due dimensioni fondamentali:

• Olistico / analitico (H / A). Indica la tendenza a organizzare le informazioni globalmente (H) o per parti (A). Include stili come campo I / D, I / R e nitido / livellatore.
• Verbale / immagini (V / I). Si riferisce alla preferenza di rappresentare informazioni attraverso figure o immagini, o verbalmente, in parole. Copre stili come Visualizer / Verbalizer e Visual / Hápico

Stili cognitivi, intelligenza e personalità

Nessuna associazione possibile tra l'intelligenza e stili cognitivi, che giustificano l'esistenza dello stile cognitivo come qualcosa di diverso dall'intelligenza. La differenza essenziale è che le prestazioni in tutti i tipi di compiti che richiedono abilità cognitive sono proporzionali all'intelligenza del soggetto (maggiore intelligenza, maggiore rendimento). Tuttavia, l'effetto di uno stile cognitivo sulla performance sarà positivo o negativo a seconda della natura del compito (ad esempio, un visualizzatore troverà più difficile lavorare su attività verbali)

Per quanto riguarda la personalità, un'associazione moderata può essere giustificata, dal momento che gli stili cognitivi spiegano le differenze individuali nella performance del processi cognitivi, che sono solo uno dei componenti della struttura della personalità. Gli stili cognitivi dovrebbero essere localizzati tra le abilità cognitive e i tratti della personalità, perché sono ciò che definisce la risposta idiosincratica di ciascun individuo in termini di esigenze situazionali.

Approcci all'integrazione dell'intelligenza e della personalità

La tradizione psicometrica Il suo obiettivo è rendere operativi e valutare i costrutti rappresentativi delle due aree protagoniste, la personalità e l'intelligenza, e quindi esplorare le correlazioni esistenti tra i due costrutti derivati. Lo studio formale delle relazioni tra personalità e intelligenza può avvenire grazie a una serie di misure, più o meno affidabili. Pertanto, il solito obiettivo dei test di intelligenza è stato quello di valutare la prestazione massima dei soggetti (la loro capacità) e l'obiettivo dei test di personalità è stata la prestazione tipica (rappresentativa del modo abituale in cui l'individuo si comporta e rendimenti nella tua vita quotidiana)

L'approccio sperimentale parte di precisi modelli teorici sulla relazione tra i due. Qui, al contrario, partiamo da ipotesi specifiche che guidano la ricerca, utilizzano misure più precise (velocità mentale, ecc.) E nessun punteggio IC globale. In questo modo, il focus di interesse è sugli stili delle soluzioni di test, piuttosto che sulle prestazioni complessive. Da questi presupposti procediamo ad esaminare le correlazioni separate tra queste componenti dell'IC globale sperimentalmente isolate e vari aspetti della personalità, in determinate condizioni o situazioni.

Tuttavia, i modelli sperimentali vanno oltre l'analisi di semplici processi cognitivi. Dalla teoria della scienza cognitiva classica, si propone che un'analisi delle complesse relazioni tra personalità e intelligenza richieda, oltre alla considerazione dei processi cognitivi semplici e delle loro basi biologiche, una spiegazione in termini di processi più complessi come gli obiettivi personale, intenzioni e sforzi per adattarsi alle richieste esterne; come si chiama livello di conoscenza o semantico, perché implica l'intervento della conoscenza globale che il mondo possiede, la sua interpretazione, ecc. (Lo studio delle sfaccettature adattive dell'intelligenza è inquadrato in questo livello di analisi, dove costrutti come l'intelligenza pratica, l'intelligenza emotiva, ecc., Assumono un significato, che sarà visto più avanti)

Approssimazione psicometrica

In questa prospettiva di analisi, diversi fattori hanno contribuito al successo limitato nel rilevare aspetti comuni tra personalità e intelligenza. Natura dei costrutti. Studi fattoriali che includono misure di personalità e intelligenza hanno mostrato differenziazione tra di loro. Criteri per la differenziazione tra costrutti di personalità e intelligenza:

1. l'intelligenza è considerata unidirezionale (da poco a molto), mentre la personalità è bidirezionale (bipolare, due poli estremi, ad esempio, introversione-estroversione)
2. criteri per valutare le risposte ai test. Nel l'intelligenza predomina su un criterio di verità (c'è un livello più ideale di un altro), mentre nella personalità viene valutata la direzione e l'intensità della risposta. c) Suscettibilità al cambiamento. L'intelligenza è meno suscettibile al controllo personale, mentre la personalità ha un certo grado di controllo volontario.
3. le istruzioni per valutarle sono diverse. All'intelligence viene chiesto di "fare il meglio possibile" e alla personalità viene chiesto di "rispondere francamente" e "secondo la consueta tendenza a comportarsi"
4. la stabilità dei tratti cognitivi (abilità) nel tempo e la coerenza attraverso situazioni (dello stesso tipo di abilità) è generalmente accettata, mentre nel caso della personalità si presume che possa subire variazioni in entrambi sensi.
5. le fonti di errore nelle misure della personalità sono maggiori che nell'intelligenza, in modo che l'affidabilità e la validità siano più alte in quest'ultima.
6. l'interpretazione dei risultati è più ambigua nel caso delle misure di personalità.

Gli aspetti differenziali esistenti nel costrutti dell'intelligenza e della personalità contribuiscono al fatto che, quando le correlazioni vengono analizzate tra loro, ciò che viene fatto è confrontare i fenomeni mentali con proprietà diverse, sia dal punto di vista della loro natura intrinseca, sia dalla loro operazionalizzazione. fare gli psicologi. Ciò rende difficile rilevare relazioni globali tra loro.

Difficoltà metodologiche.

Eysenk arrivò alla stessa conclusione; L'intelligenza generale non è legata alla personalità. Questo risultato deriva anche da difficoltà metodologiche, come l'uso di strumenti inaffidabili e errori statistici.

Le poche o nessuna relazione tra intelligenza e personalità dovrebbero essere considerati solo a livello di costrutti, con una metodologia psicometrica-correlativa e con la presenza di errori metodologici negli studi. Ma quando gli studi conducono analisi più accurate di quelle relazioni, i risultati cominciano ad essere molto diversi.

Prove a sostegno della relazione tra intelligenza e personalità da una prospettiva psicometrica

Nella ricerca sulle relazioni tra intelligenza e tratto di ansia, solo quando i soggetti ansiosi vengono analizzati in situazioni di minaccia o di stress, le diminuzioni delle prestazioni intellettuali si verificano a causa dell'ansia. L'ansia di tratto sembra essere negativamente correlata alle prestazioni attuali solo nella vita di tutti i giorni (accademico, rendimento lavorativo, ecc.). Ma va tenuto presente che in entrambi i tipi di relazioni si parla di prestazioni intellettuali (esecuzione), non di capacità intellettuale o tratto (QI). Come è già stato detto, il QI globale non è legato alla personalità, anche in condizioni di test specifiche come quelle indicate.

In un modo simile, Extraversion- Introversion, sebbene mostri una bassa correlazione con l'intelligenza (CI), sembra riguardare vari aspetti delle prestazioni intellettuali. Distinzione tra prestazione massima e tipica. Uno dei motivi per cui i test di intelligenza non sono correlati in modo significativo con la personalità è che l'intelligenza è misurata sotto il paradigma di performance massimo, quando prestazioni a lungo termine a scuola e lavoro (dove i fattori di personalità sono più rilevanti) si svolge in un contesto di prestazioni tipiche.

Approccio sperimentale-cognitivo Da questo approccio l'enfasi ricade sui processi (neurali, cognitivi-computazionali o adattativi), in confronto all'interesse per la struttura (dimensioni) degli approcci psicometrici. All'interno di questa prospettiva processuale, sono stati trovati diversi modelli di incontro tra personalità e intelligenza, nei tre livelli di analisi citati.

Livello dei processi neurali. ¿L'intelligenza e la personalità condividono le stesse basi neurali? È stato ottenuto che sembrano riferirsi a diversi indici psicofisiologici.

Livello dei processi cognitivi. ¿I componenti di elaborazione sono comunemente associati a fattori di intelligenza e personalità? Le caratteristiche di personalità, proprio come l'intelligenza, sono associati a vari correlati cognitivi (ad esempio, vi sono alcune prove sull'esistenza di un modello cognitivo nella dimensione di Introversione-Extraversione e, analogamente, esiste un modello cognitivo associato al tratto di ansia). Gli introversi sono più come gli intelligenti nella loro maggiore capacità di risolvere problemi riflessivi, e di superare il monitoraggio a lungo termine e la memoria (rispetto agli estroversi) Gli estroversi sono simili all'intelligente nella loro capacità di eseguire diversi compiti simultanei. Sono anche superiori agli introversi nella memoria a breve termine, nel recupero delle informazioni dalla memoria e nella resistenza alla distrazione.

Quindi, si può concludere che la personalità interagisce con certe componenti dell'intelligenza, influenzando insieme vari aspetti del performance cognitiva. In questa linea, la psicologia cognitiva dell'elaborazione delle informazioni ha contribuito con importanti conoscenze, ma, sì, è un modello esplicativo incompleto. Incompleto perché ignora un elemento importante della performance, ovvero la scelta di strategie motivazionali da parte del soggetto destinato ad affrontare le richieste dei compiti che deve affrontare. Quando l'uso delle strategie è associato alla scelta fatta dalla persona sulla base di una serie di obiettivi, il livello appropriato di analisi è la conoscenza o la semantica, che ha a che fare con i processi di adattamento alle richieste dell'ambiente esterno.

Livello adattivo (conoscenza o semantica)

¿La personalità e l'intelligenza si uniscono quando l'individuo si sforza di raggiungere i propri obiettivi e risultati adattivi? Sì, convergono, tuttavia, allo stesso tempo questa interdipendenza tra personalità e intelligenza è condizionata a una ridefinizione del concetto di intelligenza tradizionale. Questo deve ora essere concepito come l'insieme di abilità e conoscenze disponibili nell'individuo, così come la capacità di usarle nell'adattarsi a nuove situazioni e nel raggiungimento di obiettivi significativi..

Quindi, dal punto di vista della soluzione dei problemi nella vita reale, il funzionamento adattivo della personalità e il comportamento intelligente sembrano essere concepiti in termini simili. In effetti, dal punto di vista funzionale, entrambi implicano la massimizzazione probabilità del raggiungimento degli obiettivi. Questo ultimo punto è importante. Se c'è un concetto chiave che caratterizza diversi modelli di funzionamento adattivo, questo è l'obiettivo. L'obiettivo è la componente della personalità che rende possibile l'integrazione con l'intelligenza ... Ciò presuppone che l'individuo mette in atto, in modo idiosincratico, tutte le risorse disponibili.

Costrutti rappresentativi nell'integrazione della personalità-intelligenza

All'interno del livello di analisi di funzionamento adattivo di comportamento nella vita di tutti i giorni, nel contesto dello studio delle relazioni tra personalità e intelligenza, è emersa una serie di costrutti che cercano di descrivere e spiegare le differenze individuali nel successo che gli individui hanno nel gestire le difficoltà ogni giorno, così come nell'ottenere risultati o obiettivi stimati.

Giustificazione della necessità di nuovi costrutti. La ragione per lo sviluppo di tutti questi concetti è dovuta al fatto che i test tradizionali dell'intelligenza astratta o analitica (CI) non sono sufficienti, da soli, a spiegare il successo o il fallimento dell'individuo nella sua vita quotidiana.

[Già nel 1920, Thorndike suggerì che il abilità sociale è una componente importante dell'intelligenza, non raccolta dai test che la misurano. Successivamente, fino agli anni '90, gli psicologi stavano raccogliendo prove sufficienti che li portarono a concludere che l'IC ha scarse capacità di prevedere il successo nella vita quotidiana. Sternberg e Goleman arrivano a queste stesse conclusioni, affermando che questi test misurano la capacità verbale e analitica, ma non la creatività o la conoscenza pratica, fattori ugualmente importanti per la risoluzione dei problemi di tutti i giorni (statisticamente, l'IC contribuisce solo al massimo 20). percentuale delle determinanti del successo, è necessario esplorare quali altre caratteristiche rappresentano il restante 80 percento).

Come già visto, Gardner, nella sua teoria di intelligenze multiple, Sottolinea che i test del QI sono basati su una nozione limitata di intelligenza, lasciando altre capacità e abilità più decisive per la vita rispetto al QI al di fuori dello studio. Inoltre, questo autore è impegnato a insegnare più focalizzato sulla promozione delle abilità personali, e non solo quelle di natura accademica (logica, analitica, astratta).

Ricordiamo che, tra i vari modalità di intelligenza che questo autore propone, ce ne sono due (inquadrati nel concetto globale di intelligenze personali); intelligenza interpersonale (capacità di comprendere gli altri e agire di conseguenza) e intelligenza intrapersonale (capacità di comprendere se stessi e comportarsi in modo appropriato ai propri bisogni, obiettivi e capacità). L'interesse per quest'ultimo si riflette nella ricerca intorno al concetto di intelligenza emotiva.

Infine, da altre aree della psicologia, è stato anche concluso che le capacità intellettuali sono insufficienti a spiegare la ragione del comportamento e il livello (qualità e quantità) delle prestazioni di quel comportamento. I concetti di motivazione e autoregolazione, in ultima analisi, sono quelli che connettono l'individuo con il mondo, poiché sono quelli che dirigono il comportamento verso gli obiettivi.

In questo contesto, una serie di sottosistemi psicologici coinvolto nella regolazione del comportamento, sia affettivo che cognitivo, che prevede il grado e la qualità dello sforzo volto al raggiungimento dei risultati. Quindi, ci sono diversi domini psicologici e vitali che possono essere considerati, tutti loro una parte attiva e integrante della dinamica di personalità-intelligenza, e possono essere raggruppati in quattro aree principali:

• il mondo emozionale dell'individuo, in particolare l'importante ruolo di comprendere e gestire le proprie emozioni e quelle degli altri. Il costrutto rilevante qui è l'intelligenza emotiva.
• l'effettiva applicazione della conoscenza derivata dall'esperienza dell'individuo nella sua vita quotidiana o intelligenza pratica, per la soluzione dei problemi quotidiani.
• Il contesto specificamente interpersonale, in cui il costrutto di base è l'intelligenza sociale.
• In un piano di integrazione è il bisogno dell'individuo di regolare il proprio comportamento sulla base di richieste interne ed esterne. È il concetto di autoregolamentazione.