Studenti dotati differenze individuali tra bambini con intelligenza straordinaria

Quali caratteristiche definiscono il bambino dotato?

Possiamo dire, in generale, che il suo sviluppo intellettuale è sempre più avanzato del previsto a causa della sua età. Ad esempio, se la maggior parte dei bambini è sempre in grado di dire poche parole un anno e mezzo dopo la nascita, un bambino di talento ha un repertorio di parole due o tre volte più grande a quell'età..

Studenti dotati: quali sono i fattori che rendono le capacità elevate di un bambino?

Quando il bambino di talento inizia la scuola, in pratica quello che si nota è: un pensiero rapido, una facile creazione di risposte molto più elaborate e un ottimo uso delle informazioni. Questi bambini possono richiedere strategie educative adattate, come può essere il caso che nascondono il loro talento in una classe normativa, si annoiano o abbandonano le lezioni. Per questa e molte altre domande potremmo chiederci quanto segue: quali garanzie è essere parte del studenti dotati? Un bambino di talento è un adulto di successo?

Non necessariamente.

Variabili contestuali

Dobbiamo tenere conto di alcune variabili del contesto che ogni bambino può avere. Da un lato il supporto (o l'assenza di questo) dai loro genitori, tutori legali o parenti. Ci sono casi in cui la famiglia non li sostiene, svalutando il fatto di studiare e investire tempo in studi e sottolineare la necessità di un salario da portare a casa alla fine del mese. Ciò può far sì che il bambino metta da parte il suo talento e si concentri sul soddisfare ciò che i suoi genitori chiedono loro. La scuola può ignorare il talento, facendo sì che il bambino non riceva un'istruzione adeguata e il bambino finisca per annoiarsi e lasciare le lezioni. Oppure, l'ambiente degli amici può portare il bambino a nascondere le proprie abilità attraverso il canzonatura, che potrebbe anche innescare dinamiche di bullismo.

Circostanze economiche in cui anche la persona ha familiarità gioca un ruolo importante. Ci sono famiglie che non possono finanziare gli studi dei loro figli, dal momento che la loro situazione economica non lo consente, indipendentemente da quanto entrambi i genitori lavorano e ci sono determinati aiuti o borse di studio. Di conseguenza, il bambino dovrà adattarsi alla situazione e il suo talento non sarà in grado di svilupparsi come previsto..

Infine, ci sono altre variabili da evidenziare, come le opportunità che ognuno offre alla vita o la propria salute.

Analizzando casi reali

Tutto ciò si riflette in uno studio condotto da Melita Oden insieme a Terman, nel 1968, che confrontava i 100 uomini di maggior successo e 100 uomini di minor successo in un gruppo; definendo il successo come il celebrazione di lavori che richiedevano i loro doni intellettuali. Quelli di successo comprendevano professori, scienziati, dottori e avvocati. L'infruttuoso comprendeva elettronica, tecnici, polizia, carpentieri e addetti alla pulizia della piscina, nonché avvocati, medici e accademici falliti. Nello studio si è concluso che il successo e il non successo difficilmente differivano nel QI medio. In ogni caso, le differenze tra loro si sono rivelate nella fiducia, nella persistenza e nei principi di incoraggiamento dei genitori..

Bambini intelligenti e educazione

Quando parliamo di bambini intelligenti, il criterio principale si concentra sul quoziente intellettuale e sugli ambienti accademici, ma dobbiamo anche tener conto del fattori socioemotional. Nello studio condotto da Terman e Melita possiamo osservare un chiaro pregiudizio nel campione poiché è solo la popolazione universitaria. Terman finì per diventare un genetista convinto, ma non prese in considerazione le variabili storiche del momento come la guerra, ecc. Molti soggetti sono morti lì, altri a causa di alcolismo, suicidi ... fattori che hanno a che fare con caratteristiche socio-emotive.

Alencar e Fleith (2001) hanno notato una minore enfasi sullo sviluppo emotivo dovuto al egemonia di piani educativi poco focalizzato sul rafforzamento di un concetto di sé positivo e sulla promozione del suo sviluppo sociale. Hanno anche notato che la stragrande maggioranza dei lavori presentati finora sull'argomento non erano legati allo sviluppo socio-emotivo. Terman ha riconosciuto, tuttavia, che i bambini con un QI superiore a 170 avevano difficoltà nell'adattamento sociale, essendo considerati dai loro insegnanti come isolati (Burks, Jensen e Terman, (1930), Gross (2002)).

È stata anche trovata una vulnerabilità emotiva, in riferimento alla capacità di questi studenti di comprendere e impegnarsi in questioni etiche e filosofiche, prima che la maturità emotiva sia stata sviluppata per affrontare questi tipi di problemi (Hollingworth, 1942)..

Studenti dotati e aspettative scolastiche

Come agenti esterni possiamo osservare come gli studenti con maggiori capacità intellettuali siano inclini a soffrire quello che Terrassier chiamava "Effetto Pigmalione Negativo". Ciò accade quando, poiché ci sono studenti dotati che hanno un potenziale maggiore degli insegnanti, questi ultimi tendono ad aspettarsi un rendimento nell'intervallo medio da questi studenti, e quindi incoraggiano alcuni studenti a esibirsi bene al di sotto delle loro reali abilità (Terrassier, 1981).

Come ultimo punto, vale la pena menzionare uno studio condotto sul rilevamento di studenti dotati, in cui sono state analizzate le strutture delle teorie implicite dell'intelligenza degli educatori e il rapporto tra loro e il credenze sull'identificazione degli studenti dotati. Gli educatori che hanno valutato la creatività come un importante attributo dell'intelligenza tendono a favorire più metodi per identificare gli studenti dotati.

Al contrario, gli educatori che hanno sostenuto l'uso dei test di intelligenza come base principale dell'identificazione dei talenti hanno generalmente concordato che il Capacità di analisi faceva parte della struttura dell'intelligenza (García-Cepero, et al, 2009).

Riferimenti bibliografici:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. San Paolo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Teorie implicite degli educatori sull'intelligenza e le convinzioni sull'identificazione degli studenti dotati. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Studi genetici di genio. Vol. V. Il dotato a metà della vita: follow-up di trentacinque anni del bambino superiore. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (Sesto ed.). Parigi, ESF.